新課程背景下的初高中物理教學銜接教學策略談

初中剛升上高中的學生普遍還不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好高初中物理教學的銜接，降低初高中物理的學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，就成為高一物理教師的首要任務。本文結合筆者近年來在初中和高中物理教學中的實踐和體會，闡述在高一物理教學中做好高初中物理教學銜接的一些方法：

一、正確引導，消除心理障礙

很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，逐漸深入和提高，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。如在《牛頓第二定律》一章的教學中，為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義，應先將有關概念作為預備知識總結歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除學習中的外圍障礙，再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生做練習時要注意題型和難度的控制。如讓學生先練習水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。這樣，學生收獲知識的成功率高，學得也輕松、順利，從而消除了心理上的畏懼感，大膽接受老師傳授的知識和技能。

二、加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象。針對這種情況，在教學方法上要從大多數學生的實際情況出發，應盡量采用直觀演示，多注意啟發誘導，讓學生多動手、多觀察、多思考、多活動，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。例如，在介紹彈力時，我們應通過實例說明什么叫彈力，并說明彈力的產生條件：物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和彎曲竹竿的彈力學生易懂，也容易演示。但物體對一些物體表面的壓力也是彈力這一知識，學生就難理解，因為學生看不見不易形變的物體（如桌面）的形變，做好微小形變的演示顯得很重要。教師可以自創一些實驗，如：用學生喜歡的玩具激光筆，照射某一些家庭不銹鋼餐具，并將其反射光點照在白墻上，讓一個學生壓這個餐具，就發現光亮位置的改變，讓學生確信微小形變的存在。課本教材上手壓燒瓶使液柱上升的實驗容易讓學生認為這是由于手溫高于室溫，而使液體熱膨脹的結果，不承認瓶子的形變。然而，教師卻可依照此法布置學生動手做類似實驗，例如，換用某些營養補品的小玻璃瓶代替燒瓶，用吸管代替玻璃管，這樣便可取得同樣的效果。通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動活潑，降低初中與高中銜接中出現臺階問題。

三、加強解題方法和技巧的指導，提高解決問題的能力

對于具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”會更簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，一旦解題就出錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時，應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們想辦法解題。實在想不出，就相互討論。對于一些在討論中無法得出結論的題目，到上習題課時，學生們就會特別專心，即使這些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經將題目思考多次，所以上課也特別容易理解和聽得懂。還要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法消化吸收，使學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程。通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，使學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

四、堅持循序漸進，螺旋式上升的原則

高中教學應以初中知識為教學的\"生長點\"逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。要充分利用學生認識發展的規律。教學的每一個教學環節要符合學生認識發展和心理活動的規律，學習的內容不要求一步到位，要逐次深入、逐層深入、逐步提高。同時還要注意學生的個體差異，做到分層推進、分步推進，最后達到全面提高的目的。任何人為拔高，一步到位的做法都是不現實的。

總之，對于剛走入物理課堂的高一新生來說，雖然臺階客觀存在，但只要我們認真掌握初高中物理學習中銜接和過渡的特點，切實從學生的實際出發進行教學，學生就一定能實現初高中物理學習的自然過渡，為整個高中物理學習打下堅實的基礎。