教師成長:閱讀與反思

曾經(jīng)在博客上寫了一篇文章，談到后進生的轉(zhuǎn)化問題，認為后進生需要老師細心的呵護和教育信仰的堅守。有許多朋友進行了交流，給了我很多的啟發(fā)。其中一位朋友寫到：“孩子心靈猶如是一片肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強田間管理，更需要溫暖的陽光、濕潤的雨露。只有教師的愛化為陽光、化作雨露，才能滋潤出一批批破土而出的幼苗。有一則寓言講的是一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木屋。他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少工夫哇！于是就將它扔在了野外，一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把根帶回家，精心雕刻，終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術品。短小的故事引人深思：農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它，樹根就只能是一件廢品；而雕塑家喜愛它、關心它、發(fā)掘它的潛力，它又變成了一件有價值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎？任何學生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的，學生某方面的差是表面的、暫時的、相對的，對于后進生的教育應植根于愛，看重他們，不鄙棄他們，尊重他們，加倍地熱愛他們是教育取得成效的前提。”

是的，學生正處于成長和受教育的時期，都是可造之材，都具有可塑性。可塑的不僅僅是學習成績，雖然這是主要的，但學生身上還存在著眾多的可造的優(yōu)秀潛質(zhì)，只要教師發(fā)現(xiàn)并持續(xù)地培養(yǎng)其中的一好，也會使學生取得可能的成就，使他的一生能夠幸福。不過這就需要教師的智慧，需要教師有化“不才”為“才”的能力。這就是另外的一個教育話題：教師的成長。

教師職業(yè)作為一項職業(yè)，極具挑戰(zhàn)性，并且可以說是如履薄冰，因為它需要和人打交道，而且是在和成長中的人打交道，是在和成長中的人的心靈打交道。學生、家長、社會對教師的期許就是要把學生教好，特別是學生、家長一個個個體的訴求和希望，教不好就是教師的不是，雖然可能學生、家長不說，但會隱隱于心底。由于社會、職業(yè)的人文沉淀，絕大多數(shù)教師從本性上認為把學生教好是自己的使命使然，教不好就是遺憾。可是怎樣才能教好呢？這可不是一入教師行就能做到的，需要教師的修煉、教師的成長。

怎樣成長為一個好老師？或者借用夏丏尊先生的話說怎樣由“教員”轉(zhuǎn)為能稱得上“教師”？勤奮與忠誠是必要的、對學生的愛心與耐心是必要的、人格上的魅力是必要的、學識的淵博是必要的、技巧的智慧也是必要的……擁有這些，每個教師的途徑可能是不一樣的，會各具特色，但觀察身邊同事的成長和名師大家如魏書生、李鎮(zhèn)西、李希貴、程紅兵、竇桂梅、陳曉華等的道路，有一個共性的但至關重要的堅持就是閱讀與反思。

閱讀是很多教育家置于冠頂?shù)膱猿帧ＬK霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”朱光潛先生說的更振聾發(fā)聵：“一個人的精神發(fā)育史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”廣泛地涉獵非專業(yè)的書，是靈魂的沉淀；大量地閱讀專業(yè)的書，是境界的提升。教師是知識分子隊伍中的一分子，就應該與知識為伴；教師是傳統(tǒng)上的“一介書生”的出身，就應該以書為生。有人說，書讀得多了，就會呆了，“百無一用是書生”嘛！但這應算是某種偏見。行走于校園，書生氣就應該是作為教師的必備稟性。書讀得“博大精深”，能使教師喚醒自己的內(nèi)心力量，保持與自我內(nèi)心世界的對話，才能使品德上自我修養(yǎng)，知識上融會貫通，課堂上游刃有余，與學生有心靈上的絲絲縷縷的契合，純凈而美好！讀書猶如登高山看世界，上層樓閱人生，扣心扉觀性靈。借用金庸先生之意，即“教師勤讀書，工作才幸福”。

在閱讀的過程中，一要做到眼勤還要手不懶，堅持“不動筆墨不讀書”。對于看到的內(nèi)容自己有所感覺和觸動，就要隨手記下，不要輕易放過，可以只言片語，記于卡片，也可以成文成段，積于本簿。長此以往，泱泱可觀。書山萬丈平地起，長期積累最重要，這樣做會筑起自己的知識金字塔。在教學中，我們就可以隨手拈來，順意可用了。二要做到手勤還要腦不懶，讀書必須要思考。博覽群書固然可貴，但如果不動腦筋，仍如饕餮貪圖腹欲，雖然滿肚子美味佳肴，卻常常是弊多利少，吃飽了撐著也不好受。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”蘇軾說的就是讀書要思考。任小艾也說讀書要“三讀”：眼讀，心讀，神讀。讀書要思考，要有自己的選擇和理解，使讀到的內(nèi)容化為自己的東西，在讀書的過程中，老師應當有“三見”：新見、創(chuàng)見、遠見。對待讀書獲取的知識信息應閃念頻頻，聯(lián)想翩翩，由此及彼，由表及里，舉一反三、觸類旁通，創(chuàng)造出自身特色的全新知識信息，才能書破萬卷求自如，運用時就會游刃有余，書香之氣就會透溢出來。

書讀了，還要反思，結合自己的實踐，化為自己的東西。反思，不僅僅是在自己的腦子里想，還要動手寫，把反思落實，讀的所感所悟，做的所思所想，一點一滴，流于筆端，天長日久，融于血液。葉瀾教授說：“寫三年教案，還是一個教書匠，而寫三年反思，卻有可能成為一位名師。”李鎮(zhèn)西老師對此也深有感觸，他認為，反思、寫作使他擁有了許多老師羨慕的“成功”，為他的教育事業(yè)插上了翅膀。反思、寫作、實踐正是一個普通教師成長為一個好老師乃至一個名師的關鍵所在。

老師的教育教學實踐是豐富多彩的，在實踐中，我們對于教育教學的靈感、特色、智慧、感悟等會是不斷涌現(xiàn)的，及時地進行反思、總結、積累，教師的成長就是水到渠成的事情。寫反思，可以是一得的喜悅，一失的遺憾；可以是一個靈感的再現(xiàn)，一個感悟的升華；可以是一次與學生交流心靈的碰撞，一次聽課時的遐想；可以是一事一議，也可以是方法的歸納與提升……寫出來的可以是簡潔的一段話，可以是心靈流淌的日記，可以是原汁原味的教育敘事，可以是整理成文的案例分析……點點滴滴，天長日久，日積月累，便可洋洋大觀。關鍵的是要耐心的堅持、恒久的堅守。反思寫作的過程，不僅僅是自己教育教學實踐五味雜陳的記錄，更多的是積累自己教育礦藏的過程，總結提煉自己教育智慧教育藝術的過程，它與實踐相隨，與閱讀同行，與思考為伴。教育能力與素養(yǎng)的提升、自身的成長就在其中了。

教育是心心相印的活動，是春天里，教師對學生心靈的喚醒，是要小心翼翼地觸及學生稚嫩的心靈的。因此，教師的成長就是必須，教師心有陽光，學生身上才會溫暖；教師有雨露，學生的心田才會滋潤鮮活。朱永新教授說：“沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。”教師的生命成長了，圓融了，才能夠真正尊重和回應學生心靈深處的聲音，與學生默契地共享心靈之旅，教育也才是真的教育！

教師成長——閱讀與反思，說起來容易，做起來確實很難的。需要與自己的惰性、環(huán)境的浮躁、生活的閑雜羈絆相較量。就筆者自身而言，做得也實在不好，在這里把一些心得寫出來，反思一下，也是對自己的一個鞭策。

讀過焦曉駿的《教師的智慧》，里面有一首小詩，覺得很好，就作為結尾吧：

關于教育

我們永遠有聊不完的話題

我認為，教育

是人生漫長的沙地里

遙遠的綠洲

她用濕潤的葉子

呼喚每一個生命

——回家

【作者簡介】高愛春，男，現(xiàn)為山東省德州市第二中學政治教師，中學高級教師。