小學(xué)班級(jí)紀(jì)律調(diào)查與解決措施

對(duì)大多數(shù)小學(xué)教師來說，最頭痛的不是知識(shí)的傳授而是班級(jí)紀(jì)律的管理，簡單來說班級(jí)紀(jì)律是課程順利進(jìn)行的必要前提。本文是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及個(gè)別訪談為基礎(chǔ)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)習(xí)管理實(shí)踐完成的，通過對(duì)小學(xué)班級(jí)紀(jì)律的初步探索為學(xué)校班級(jí)管理提供一些可行性的措施。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查對(duì)象本次教育調(diào)查的對(duì)象是XX小學(xué)二年級(jí)X班的四十名學(xué)生，男二十人，女二十人，年齡都在七歲到八歲之間。

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用個(gè)別訪談法與問卷調(diào)查相結(jié)合。問卷調(diào)查是針對(duì)全班學(xué)生的全面調(diào)查，通過調(diào)查主要了解學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律看法以及學(xué)生的自我規(guī)范能力。訪談主要是針對(duì)班上紀(jì)律比較差的學(xué)生展開，了解這些孩子是如何理解班級(jí)紀(jì)律的，然后在全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，更加深入細(xì)致地探究學(xué)生的紀(jì)律行為以及紀(jì)律心理。

另外，考慮到避免與以往同類調(diào)查有過多的同質(zhì)性，我們也對(duì)比較遵守紀(jì)律的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談和記錄，對(duì)此類學(xué)生的特性進(jìn)行了歸類和分析，嘗試從學(xué)生自身的體驗(yàn)和特征出發(fā)，尋找更加貼切的干預(yù)方式和解決措施。

3.調(diào)查時(shí)間

整體來說，本次調(diào)查歷時(shí)五周，具體分為三個(gè)階段：

第一階段主要是準(zhǔn)備工作，在前兩周進(jìn)行。第二階段主要是問卷的設(shè)計(jì)和實(shí)踐調(diào)查，在第三四周進(jìn)行。第五周做最后的報(bào)告生成。詳細(xì)如下：

第一周：首先是融入學(xué)生，觀察學(xué)生行為，確定調(diào)查主題。

第二周：通過與指導(dǎo)老師交流，獲取詳細(xì)信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分類，適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待和個(gè)別關(guān)注以掌握充分的資料。

第三周：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查。

第四周：個(gè)別訪談，深入探究。并對(duì)在校老師進(jìn)行簡單的調(diào)查訪問，搜集掌握關(guān)于現(xiàn)有班級(jí)紀(jì)律的措施和效果。

第五周：問卷分析，整理資料，訪談?dòng)涗浛偨Y(jié)，生成報(bào)告。

二、調(diào)查內(nèi)容

首先，我們?cè)诟鱾€(gè)調(diào)查內(nèi)容上，都對(duì)學(xué)生的性別、成績優(yōu)劣、家庭情況等普遍因素進(jìn)行了特別的區(qū)分和比較，以此為一個(gè)方向進(jìn)行探討和關(guān)注。其次，注重學(xué)生個(gè)人因素如性格、交友、班級(jí)融入度等，作為補(bǔ)充。最后，我們尤其注重從兒童心理的角度入手我們的調(diào)查。教育是目的，而不是手段，整齊劃一的做法是不足取的。

1.學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律的認(rèn)知

學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律的認(rèn)知分為三個(gè)內(nèi)容。首先是，在他們眼里什么是班級(jí)紀(jì)律；然后是他們自己是否在乎班級(jí)紀(jì)律；最后是班級(jí)紀(jì)律對(duì)他們有何種影響。結(jié)果是學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律缺乏一致的認(rèn)識(shí)，主要停留在老師對(duì)學(xué)生行為的矯正和限制上，這與他們的年齡、心智等因素有關(guān)。但同樣可以看出，教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念輸入時(shí)，仍舊停留在生硬灌輸?shù)膶哟紊希瑳]有兼顧到學(xué)生的生理和心理狀況，使得兒童學(xué)生無法理解紀(jì)律的含義，繼而簡單地產(chǎn)生了排斥感和距離感等。在筆者進(jìn)行的調(diào)查問卷中，有49%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)紀(jì)律就是上課不說話，而另外51%的人則將上課認(rèn)真聽講作為班級(jí)紀(jì)律的規(guī)則。顯然，通過調(diào)查班級(jí)學(xué)生并沒有明確弄清班級(jí)紀(jì)律的內(nèi)涵，只是片面地將班級(jí)規(guī)范的某一方面當(dāng)做了班級(jí)紀(jì)律的整個(gè)內(nèi)容。

在是否在乎班級(jí)紀(jì)律方面，榮譽(yù)激勵(lì)機(jī)制的作用十分重要。校方教師將班級(jí)紀(jì)律與對(duì)學(xué)生的考評(píng)掛鉤，不利的作用就是使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)紀(jì)律對(duì)切身利益，對(duì)學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響，對(duì)集體責(zé)任感和融入感的缺乏，也無法培養(yǎng)其自律自覺的能力，因而無法從根本上解決問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律的看法。在實(shí)習(xí)期間，本人曾多次與班里學(xué)生交談，平時(shí)調(diào)皮搗亂的學(xué)生對(duì)班級(jí)紀(jì)律持漠不關(guān)心的態(tài)度，經(jīng)過多次深入的了解，發(fā)現(xiàn)，這些紀(jì)律差的學(xué)生平日里經(jīng)常受到老師的責(zé)罵，由此也使班里大多數(shù)同學(xué)都疏離這類孩子，這些學(xué)生就被排除在了班級(jí)之外，更談不上班級(jí)融入感了。

在班級(jí)紀(jì)律對(duì)他們有何種影響的方面，學(xué)生普遍的認(rèn)識(shí)是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是可以發(fā)現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)很膚淺，并不能對(duì)自身形成規(guī)范。問卷顯示70%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到違反班級(jí)紀(jì)律會(huì)帶來成績下降，并且60%的學(xué)生愿意維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，但是在如何規(guī)范自身行為方面卻欠缺考慮。

2.學(xué)生違反班級(jí)紀(jì)律的心理因素

以下是筆者對(duì)一名因違反班級(jí)紀(jì)律而被罰站的男生進(jìn)行訪談的簡短節(jié)錄。筆者簡稱“師”，學(xué)生簡稱“生”。

師：能和老師聊聊嗎？

生：嗯……（低頭）

師：上課亂講話對(duì)嗎？

生：……（搖頭不語）

師：既然不對(duì)，那你為什么要這樣做呢？

生：不知道，別人都在說，所以我也想說話。

經(jīng)過訪談幾名調(diào)皮學(xué)生，違紀(jì)的心理原因大概有以下幾點(diǎn)：其一是從眾心理在作怪，即自己并不知道為什么要說話，只是看到別人在說話所以自己也要說話違反班級(jí)紀(jì)律。另外，兒童具有極強(qiáng)的模仿心理。他們對(duì)外界認(rèn)知的一個(gè)重要手段就是模仿。在課堂上通過一些夸張或者超過紀(jì)律要求尺度的行為，可以給自身帶來更加具體的認(rèn)知體驗(yàn)，所以會(huì)擾亂課堂紀(jì)律。兒童易分散注意力、易審美疲勞的心理特性，也使得他們對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容難以保持長時(shí)間的關(guān)注集中，這也是學(xué)生無法保持紀(jì)律的原因之一。然后是逆反心理。學(xué)生雖然年齡小，但是對(duì)獨(dú)立性的要求很強(qiáng)烈，由于不具備獨(dú)立的能力，所以就通過不遵守紀(jì)律張揚(yáng)自己的個(gè)性。此外，競(jìng)爭(zhēng)的心理也是促使學(xué)生違紀(jì)的原因之一。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理常常會(huì)在課堂上失去控制，造成課堂混亂。本人曾在授課過程中采取過小組比賽的方法來活躍班級(jí)氣氛，可是當(dāng)比賽進(jìn)行到最后的時(shí)候，班上大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)只是自己小組的名次而完全脫離了課堂知識(shí)，小組間由學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向了口舌之爭(zhēng)，由此帶來的班級(jí)秩序混亂直接導(dǎo)致了授課無法進(jìn)行。

最后是厭學(xué)心理。貪玩厭學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，尤其是男生的特點(diǎn)。從課間的娛樂狀態(tài)進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)速度慢，課堂上無法控制言行，阻礙正常的教學(xué)活動(dòng)，這是最重要的違紀(jì)原因之一。

除此之外還有很多各種學(xué)生心理分別起著各自的作用，探討兒童心理是研究解決方案的重要考慮因素，這樣才能充分結(jié)合兒童階段的特性，以期達(dá)到更好的效果。

三、維持良好班級(jí)紀(jì)律的措施

本人通過教學(xué)管理實(shí)踐認(rèn)為，一般的維持良好班級(jí)紀(jì)律主要采取兩大方面的措施，即剛性措施和柔性措施。但應(yīng)以懷柔為主高壓為輔。

1.剛性措施

采取剛性能夠措施的依據(jù)主要是對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)制性規(guī)范，快速、直接、作用力強(qiáng)。它的目的明確，內(nèi)容具體鮮明，可以在第一時(shí)間給予學(xué)生最明確的規(guī)范和校正，但容易造成反彈。

此類的措施主要有：

（1）懲罰措施。如罰掃地，抄課文等。此法的不足之處在于量的控制上，要在達(dá)到目的的同時(shí)不給學(xué)生造成身體和精神負(fù)擔(dān)。

（2）教師嚴(yán)厲鎮(zhèn)壓，產(chǎn)生威嚇效應(yīng)。此法不利于建立教師和學(xué)生之間親密和諧的關(guān)系，容易造成逆反心理。

（3）教師與家長協(xié)同努力，對(duì)學(xué)生形成一種強(qiáng)制力，要求其遵守各種紀(jì)律規(guī)范。

總的來說，剛性措施的使用，最重要的是注意程度的控制，以免造成不必要的不利影響。

2.柔性措施柔性措施的主要依據(jù)是結(jié)合學(xué)生的生理與心理特性，從教育者與受教育者雙方尋找問題的原因和解決方案，以寬松的形式獲取長效的成果。它具有間接性、長期性和深刻性，但是由于過程的控制比較困難和復(fù)雜，需要更多的付出和多方輔助。

此類的方法大致如下：

（1）教師提供能夠吸引學(xué)生注意且具有可學(xué)性的知識(shí)。這就要求教師具有扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)和特別的教學(xué)方法，從源頭解除違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生如果能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，具有足夠的集中力，課堂紀(jì)律的問題也就迎刃而解，但這也在無形中增加了對(duì)教師的要求。學(xué)生違反紀(jì)律關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在學(xué)生完成課堂任務(wù)無事可做的時(shí)候，教師如果不能很好的控制引導(dǎo)學(xué)生的注意力，課堂就會(huì)變成“菜市場(chǎng)”。本人曾多次在實(shí)習(xí)過程中采用此種方法來維持班級(jí)紀(jì)律，給學(xué)生提供一些新鮮的知識(shí)或者具有操作性的小制作都會(huì)吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂又重新回到教師的主導(dǎo)地位之下。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)法。激勵(lì)的機(jī)制往往能夠起到事半功倍的效果，利用和適應(yīng)兒童的特殊心理，以獎(jiǎng)勵(lì)的形式增強(qiáng)其自律自覺的意識(shí)，久而久之形成一種習(xí)慣。此法需要校方、家長等方面的支持，因此協(xié)作起來要注意適當(dāng)合理的原則。口頭表揚(yáng)以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)，比如頒發(fā)小紅花等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。這種措施對(duì)一些自制力比較差的學(xué)生尤其有效。

（3）培養(yǎng)班級(jí)小幫手。這一方法的關(guān)鍵是培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)能力，有組織策略的學(xué)生，使他們幫助教師維持學(xué)生的紀(jì)律，起示范帶頭的作用。此法的問題在于難于符合要求的學(xué)生，并且在合理發(fā)揮其作用的問題上，也有較大的難度。培養(yǎng)出來的“班級(jí)小領(lǐng)導(dǎo)”在教師不在的情況下可以很好地維持班級(jí)紀(jì)律，保證即使班主任不在教室，整個(gè)班級(jí)也會(huì)秩序井然。

（4）道理感化。教師可提供具有教育意義的信息，通過直觀的形式深入淺出的使學(xué)生明白個(gè)中道理。此法的限制在于材料的搜集和篩選存在較大困難。

（5）談心法。與學(xué)生個(gè)別交流，深入談心，具體的、親身的接觸和體會(huì)學(xué)生的問題所在，給予最有效的指導(dǎo)，但由于此方法不能大面積實(shí)行，因而實(shí)施時(shí)間較長，不能立竿見影。

3.其他方法的探索

除了以上兩種大類的措施以外，規(guī)范班級(jí)紀(jì)律的方法還有很多可以探索，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生成長的原則，各種合理的方法都是值得一試的。

例如，分組控制法。這是一種從教學(xué)方法中引用過來的方法。以“組”為單位，聯(lián)結(jié)教師及學(xué)生個(gè)體，制定一套合理的評(píng)價(jià)體系，在小組成員之間形成制約和協(xié)作，在組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，通過評(píng)比轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生有吸引力的實(shí)際效用。我們?cè)谶@種方法里形成了一種相互協(xié)作，相互監(jiān)督、相互激勵(lì)的良好態(tài)度和集體責(zé)任感，是一種有效約束的激勵(lì)機(jī)制。

再如，以積極性引導(dǎo)取代消極性引導(dǎo)。針對(duì)同樣的行為，教育者的規(guī)范方式對(duì)作用效果的影響很大。教育者應(yīng)當(dāng)多采用正面的語言和行為來引導(dǎo)，提供正面的示范和說服，而不是用反面的手段來懲罰或反復(fù)強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤。兒童的模仿能力容易受其有限的認(rèn)知能力所誤導(dǎo)，從而其反面的方向被加強(qiáng)，正面的內(nèi)容反而被削弱，這是不足取的。

綜上，雖然剛性措施在小學(xué)班級(jí)管理中是必不可少的，但是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，柔性政策應(yīng)當(dāng)是主要的實(shí)施手段，高壓嚴(yán)懲只是輔助，“攻心為上”是我們的主要宗旨。并且，在吸收了普遍經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，兼顧所在班級(jí)的實(shí)際情況，制定更加具體，更加貼合自身情況的方法，會(huì)獲得更加顯著的效果。這樣才能符合教育的要求。

班級(jí)紀(jì)律的問題，不能僅僅停留在頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的層次上，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)綜合的教育問題來看待，不僅僅是受教育的學(xué)生，教育者本身也要被重新的審視。對(duì)班級(jí)紀(jì)律的規(guī)范措施終究只是手段，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以最終的教育責(zé)任來要求自己，使策略和目的相結(jié)合，才能得到最好的結(jié)果。