芻議英語教學中的合作學習策略

【摘要】本文主要對英語教學中的合作學習策略進行了探討。首先對英語合作學習的重要性進行了介紹。然后從有效的合作學習分組、創設情景、有效監督和總結評價四個方面對英語教學中的合作學習策略進行了詳細的分析。

引言

目前中學的英語教學活動中，改善教學中的交往關系、加強英語交際活動是全面提高課堂教學質量的重要措施。教學中，根據學生活動的對象，可將活動歸為兩個主要類型：認識客觀對象（主要是書本知識）活動和與他人（老師和同學）的交往活動。合作性教學既強調學生的認知活動，更重視學生在學習中的交互作用。在中學英語教學中，合作小組活動強調以學生為中心組織教學，它摒棄了老師與學生的單一交往模式，增加教學中學生之間的交往，不僅能更好地促進學生學習知識的活動，更重要的是它能夠改善英語課堂氛圍，發展學生個性，有助于學生英語綜合技能的形成，從而促進全體學生的全面發展。

1.有效的合作學習分組

學生的個體差異是客觀存在的，所以如何分組關鍵在教師。在建組過程中，教師要集中精力做好四件事，一是編組前，教師應經常采用觀察、調查、交談和測試等手段，盡可能多方位地掌握班級每個學生的實際情況，充分了解每個學生學習的認知特點和心理特點，然后，根據學生的具體情況，合理搭配小組人員，實現組內成員優勢互補，整體條件均衡。各合作小組的規模應根據教學內容任務的要求以及教室空間的大小做機動處理。二是在編組過程中，教師應適當給予學生充分的自主選擇和自由組合小組的權利。但在學生自主組合小組的過程中，教師應加強指導。學生的自主應本著有利于小組成員之間優勢互補、有利于合作小組活動順利開展、尊重學生意愿的原則，同時要避免學生組合不當給學習帶來消極影響，這一點在學生自主選擇中極為重要。

2.在明確目標的基礎上創設情景

學生的思維過程往往從問題開始。通過問題情境的創設，激發學生的興趣、激活學生的思維，誘發學生產生疑問并提出問題，產生合作的需要，明確學習目標。學習目標既包括知識、技能方面的目標，還有合作性的目標，包括如何與組員交流、組與組之間如何溝通等。學習目標具有定向、激勵和評價作用，它直接影響學生合作學習的效果。

如“The Necklace”一課，上課伊始，教師出示圖片讓學生欣賞，使大家對學習內容有感性認識，從而激發學生的學習熱情，導出今天的所學標題“The Necklace”；再簡介作者及其作品，同時提問：“We have learned another famous writer's short story，which is also ended up with a surprising ending，can you still remember？”引導學生聯系以前學過的O？Henry的小說《麥琪的禮物》，并試圖發現兩者間的異同。在學生簡要回答之后，出示本課的教學目標，熟悉劇本體裁，了解劇本結構，進行劇本創作改寫。

3.有效的監督

在教學實踐中，教師經常會面對合作過程中意料不到的問題，如小組成員間因為各種原因發生的沖突，“合而不作”等。因而，要使合作學習順利進行，教師還必須當好合作學習的“監督者”。

因此，在給每組的學生明確任務之后，教師要處理好組內學生之間發生的矛盾，減少合作中的責任擴散現象。

教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，或做與合作學習無關的事情，教師要及時地加以干預，確保合作學習能夠順利開展。教師還應指導學生交流和溝通，學會運用必要的交往技能，從而達到規范其參與合作學習行為的目的，提高參與合作學習的能力，激發其對合作學習的興趣，使學生之間相互依賴，相得益彰，合作學習才不至于流于形式。

4.總結評價

教師在合作學習后的總結是十分必要的，一方面對合作內容作出必要的歸納和總結，以便學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷和不足；另一方面是對學生在合作學習中的表現作出評價性的總結，評價的對象以小組為單位，評價的內容主要是合作小組的學習態度、學習方法、學習能力、學習效果等，要注意發揮評價的正面導向作用，對協作良好的小組予以表揚，教師對學生的見解給予分析、反饋，促使學生改善學習。

如The Necklace一課中，教師對各小組的合作情況給予評價，先小組自評，然后進行“組間互評”，由小組長或指定學生負責，組織小組反思，填入制定的評價表，并存入小組學習檔案。從而總結合作成功的經驗和不足，分析存在的問題及原因，并進行討論，提出改進建議，使學生學會更好的合作。

總之，在具體的教學實踐中，本人靈活運用了以上策略，并在教學中發現通過這一系列措施，學生的“小組合作”的意識加強了，學生在互相幫助和互相探究中學習成績、興趣和語言交際水平得到了提高。

【參考文獻】

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