淺淡小學生識字教學

怎樣才能提高孩子們的識字質量，通過幾年來的工作經驗，筆者總結了如下結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。興趣是最好的老師，如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。如何才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、教會學生在預習中讀準字音

在識字教學中，傳統的教學形式大都是教師唱主角，學生充當配角跟著教師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂活動之中，自然會學得枯燥和乏味。針對這種情況，教師可試探著在課前布置一些預習作業，預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，在上新課前，教師可要求學生預習生字。首先，讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。慢慢地發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加活躍了，課堂上他們成了真正的主角，課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法與其他同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。

二、教會學生聯系上下文，在具體的語言環境中理解字義

比如教“畫”這個生字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫什么……”的“畫”與“一幅畫”的“畫”的不同意思。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么“畫”字還可以組成哪些詞這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，學生理解到了同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。如在教新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形

聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”，“雨字頭”第三筆是橫鉤，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”，共4筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形；“幾、用、筆”可與熟字“兒、同、毛”比較字形，加深記憶。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

四、教會學生運用“自我再現法”復習鞏固生字

記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。我教給學生學會自我再現生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。

（一）自我口述法

將課堂上學的生字的讀音、筆畫、筆順、組詞等，不看生字口頭復述出來。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同桌聽，讓同桌指出正誤。此法可用于課堂鞏固練習或放在課間休息時進行。

（二）自我筆錄法

把自己回憶起來的生字按筆順寫下來，然后再和黑板上的或書上的字相對照，及時糾正錯誤記憶。我通常讓學生在課堂鞏固練習時采用此法。

（三）自我默憶法

這是一種只在大腦中進行回憶生字的方法。我讓學生在課堂練習時閉上眼進行回憶：剛才學了哪些生字每個字的音、形、義是什么，晚上睡覺躺在床上再回憶一下，鞏固記憶。第二天早上到校后再讀讀生字，效果更好。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變。獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。