《甲午中日戰爭》教學設計

教學內容

《甲午中日戰爭》

教學目標

1.知識目標：掌握甲午中日戰爭的背景、時間、主要戰役及《馬關條約》的內容。

2.能力目標：正確評價李鴻章這一積貧積弱時期的外交家，認識到清政府的腐敗無能才是中國一次次被動挨打的主要原因。

3.情感目標：以鄧世昌為代表的愛國官兵和臺灣人民進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是中華民族的英雄。認識抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。

教學設想

1.本課教材共分為黃海大戰、《馬關條約》兩個子目。為使學生對甲午戰爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課教學設計上做了變動，教學線索安排如下：戰爭起因→經過→結果→啟示

2.根據以上線索，適當補充相應的史實。通過多媒體教學手段播放相關錄像片斷，并提供相關圖片，加強教學的直觀性和真實性，使學生自然融入歷史情境中去感知歷史。

3.充分發揮學生的主體作用，教師在演示課件的同時，以啟發和討論探究為主，運用史料，從中日兩國歷史變遷開始思考問題，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

教學準備

課件、影片《甲午風云》。

教學過程

導入：多媒體上同時展示兩張照片：一張是一個日本人，西裝革履，留著利落的短發；另一張是一個中國人，長袍馬褂，拖著長長的辮子。

學生從不同角度探討教師用意，各抒己見。更多的學生把目光放在中國人的照片上，品頭論足。

教師總結：這是19世紀末普通日本人和中國人的典型形象。（學生嘩然，他們開始領略到同一時代兩者的差距）。古代，我們是日本的老師；近代，作為同樣在19世紀中期遭受外來侵略的亞洲臨國，為什么在短短三四十年的時間中日兩國的差距這么大？這種差距揭開了中日關系怎樣的序幕？帶著這些疑問展開新課的學習。

板書

第3課甲午中日戰爭

一、甲午中日戰爭

1.甲午中日戰爭爆發的背景

教師引導1840年我國被英國用堅船利炮轟開了國門，1853年落后的日本也遭受美國同樣的“禮遇”。所不同的是，我們在割地賠款后，很快便遺忘了這次心靈的創傷，繼續做著天朝大國之夢；而日本，開始了一場“明治維新”的改革運動，迅速發展。明治天皇派遣一半以上的政府高官出洋考察，對于西方文化，他們經歷了“始驚”、“次醉”、“終狂”的心路歷程，即開始時驚訝于西方的變遷，而后為之陶醉，最終瘋狂地開始向西方學習。經過短短二十多年，日本完成了由封建國家向一個新型現代化國家的過渡。

教師提問日本強大起來之后，在對外關系上有什么變化？

學生看書答：“開始走上了和歐美一樣侵略擴張的道路，第一個目標就是朝鮮半島。”

教師提問朝鮮發生內亂，我們為什么要出兵？

學生思考答：“當時朝鮮是我們的藩屬國，要向我們納貢，我們有保護它的義務。”

教師引導1894朝鮮內亂，國王請求清政府出兵，此時日本也乘機派兵到朝鮮，兩軍不可避免有了摩擦。日軍偷襲了我國的運兵船，還進犯駐扎在當地的清軍，清政府被迫對日宣戰。戰爭很激烈，主要是發生在哪個海域？涌現了怎樣的感人事跡？

學生看書答：“黃海大戰，鄧世昌。”

2.黃海大戰

教師引導下面通過影片《甲午風云》來領略一下當時的戰爭場面，從中體會鄧世昌等人的愛國之情，學習他們不畏強敵、勇于反抗外來侵略的愛國主義精神。

（放《甲午風云》影片中“黃海大戰”一段）

教師引導為什么我們甲午海戰會兵敗得如此慘烈？給學生講兩則事例引導思考：（1）北洋艦隊在1888年建成之初，實力排名世界第七，日本遠遠落后。但之后幾年，中國未添置一艘軍艦，而當時日本卻是大力發展海軍的時期。（2）1894年慈禧太后60大壽，海軍軍費被挪用修復圓明園，以便更氣派的舉行慶典。日本海軍軍費短缺，天皇主動要求節衣縮食，皇室后妃們和太后變賣珠寶首飾以充實海軍軍費。

學生思考學生很憤慨與惋惜，各抒己見。大部分的想法很感性，如有的學生感嘆：“中國人怎么那么不爭氣，換上我去主政就好了。”有的感嘆日本厲害，我們要超過日本。他們潛意識里已經初步認識到這是清政府統治腐朽的結果。

教師過渡甲午中日戰爭以清朝的失敗而告終，失敗就意味著清政府要付出代價，為這場戰爭買單。看看這筆單名叫什么？有些怎樣的內容？

學生看書……

二、《馬關條約》

教師引導如何把《馬關條約》的內容濃縮為八個字？它們給我國帶來了哪些危害？

學生討論……

割地、賠款、設廠這六個字好總結，教師協助他們把“開放通商口岸”濃縮為“開埠”。對于危害，學生討論熱烈，思維活躍。如有的學生認為一旦割遼東半島必然會威脅北京，巨額賠款迫使清政府大量舉借奴役性的外債，從地理位置上分析新的通商口岸的開放對中國造成的危害、開設工廠給帝國主義國家帶來的利益等。

討論結束后，教師總結。在屏幕上顯示兩條閱讀資料：（l）《馬關條約》簽訂后，當時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠（反：背叛祖國）。（2）也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”。教師提問學生是否同意材料中的觀點？如何評價李鴻章？

學生討論有的學生認為李鴻章對北洋海軍的覆沒負有不可推卸的責任；有的同情他做了回替罪羊；有的則看到了慈禧當政的腐朽統治。

在學生回答的基礎上，教師總結：李鴻章開創了中國近代史上很多個第一，第一支海軍、第一批留學生、第一個駐外使館、第一條鐵路……影響深遠，意義重大；《馬關條約》簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，這更突顯了“弱國無外交”的真理。

教師引導甲午戰爭的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場戰爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響？

學生以問題為導向，積極思考，開闊思路，多角度、更深層地認識這一問題。在學生踴躍回答的基礎上，教師總結：（1）甲午戰爭的慘敗，為中國人民敲響了警鐘，有識之士普遍認識到亡國之禍近在眼前。但是深重的民族災難反而可以促成一個民族的覺醒和奮起，中華民族必然將戰爭失敗帶來的恥辱轉化成奮進的動力，中國人民絕不會長期沉默下去。（2）對日本來說，戰爭的勝利提高了它的國際地位，日本憑借這筆不義之財瘋狂擴軍備戰。（3）對其他帝國主義國家來說，中國就像一個奄奄一息的“病人”，甲午戰爭后帝國主義掀起瓜分中國的狂潮。

板書設計

第3課甲午中日戰爭

一、甲午中日戰爭

1.甲午中日戰爭爆發的背景

2.黃海大戰

二、《馬關條約》

1.《馬關條約》的內容

2.《馬關條約》的危害和影響

附錄

“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威。”這副沉痛的挽聯，是光緒皇帝為哀悼民族英雄鄧世昌而撰寫的。鄧世昌是在甲午海戰中犧牲的清朝將領，他指揮的致遠艦中彈沉沒后，他也墜身入海。

美國人對李鴻章的評價是：以文人來說，他是卓越的；以軍人來說，他在重要的戰役中為國家作了有價值的貢獻；以從政來說，他為這個地球上最古老、人口最多的國家的人民提供了公認的優良設施；以一個外交家來說，他的成就使他成為外交史上名列前茅的人。

設計說明

通過本課的學習，使學生認識：甲午中日戰爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰爭。在戰斗中，以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭，他們是甲午戰爭的民族英雄；由于清政府的腐朽沒落、決策集團的妥協退讓和軍備的落后，甲午中日戰爭以中國失敗而告終。中日《馬關條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。

這一課是很好的情感教育素材。一方面，我們要銘記“落后就要挨打”、“弱國無外交”的古訓；另一方面，我們有很多像鄧世昌這樣的民族英雄，他們才是支撐中國時局不斷朝有利方向變遷的最得力推手，我們今天享受和平的同時莫忘飲水思源。

教材需要突破的難點是戰爭的背景。通過列舉、對比和討論19世紀后期中日兩國的情況，學生能感受到中日遲早必有一戰，且此戰中國敗局已定。另外，我們需要打破傳統對李鴻章其人的評價。通過引用史料，要認識到他是領導中國步入現代化的先驅之一；同時，他生活在特定的歷史時期，對于變革，有時只能是心有余而力不足。在簽約損害主權的條約問題上，只能說“弱國無外交”，根源還是清廷的腐敗無能，李鴻章背負了一百多年的“賣國賊”的沉重頭銜可去矣。