讓學生在閱讀中超越文本

【摘要】閱讀教學要全面實現教學目標；重視導向，尊重文本加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積累思維；正確地引導學生從感悟中質疑；在教學過程中把學習的主動權交給學生，從而創設開放而有活力的閱讀教學；提高學生發現問題和解決問題的能力；在尊重個性的基礎上正確地引導學生超越文本。

閱讀教學是學生、文本之間的對話過程。“讀”是根本，“議”是關鍵，“情”是紐帶，閱讀過程中是極具有個性的行為。以往的閱讀教學沒有真正的對話，有的是在教師的牽引之下，迎合教師的回答，實質上抽去了獨立思考和獨特感受，變為被動的接受。現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者致力于讓學生理解語文完整的知識系統，一般按照“解題—釋詞—分段—歸納中心思想和寫作方法—練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的知識，而忽視培養他們運用這種工具的能力。后者致力于發展學生的智力，一般按照“閱讀課文—教師提問—學生討論—教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的發展性，而忽視語文的工具性。只重視發展學生的智力，而不重視發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。這兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一是前者“一講到底”后者“一問到底”。二者的教學活動都以教師為主體。二是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。二者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。語文教材已經不是學生唯一的學習資料，教師在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話，但在教學中要正確地引導學生在閱讀中超越文本。

一、閱讀教學要全面實現教學目標，在教學中把情感、態度、價值觀三個目標落在實處，使學生感受閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，既學語文，又學做人，并將閱讀興趣長久地保持下去。在良好的學習習慣中，使學生的語文素養得到全面提高。培養學生具有感受、理解、欣賞、評價、積累和初步運用語文知識的能力。

二、重視導向，尊重文本。“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是久遠的。”作為語文教師，深入領會并挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度感悟課文，作出多元反應是積極的教學行為。但是，每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經驗世界。對同樣的一篇文章，不同學生有不同的理解，除了理解者自身的因素以外，還取決于文本。因此，教師在尊重學生獨特感悟的同時，尊重文本，挖掘文本的價值取向，用文本中蘊涵的人文內涵來引導、感染學生。

三、加強個性化閱讀，使每個學生在閱讀中訓練思維，展開豐富的情感活動，獲得獨特的個人感受，在多角度的、有創意的閱讀中，品味文章的語言，揣摩文章的表達，不斷提高學生的感受能力。

四、正確地引導學生從感悟中質疑，使其逐步形成在日常生活中愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發其積極探索和創新的欲望。在教學過程中安排教充分的時間讓學生質疑問難。同時還應教給學生質疑的方法，并因勢利導的幫助學生解疑，使知疑問難成為閱讀教學的最深入階段，從語言文字和思想內容的結合上對課文做深入的探究。在閱讀課的教學中，除了讓學生獲得知識，還應著重培養學生的語文知識的運用能力，從而達到培養學生健全的人格和思想道德修養，樹立崇高的理想。這樣，才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。

五、在教學過程中把學習的主動權交給學生，組織互動學習，改變過去班級授課中“傳遞—接受”式的師生單向交流的局面。教學活動應以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的空間，從而培養學生的創造性。這樣，才能達到培養學生語文素質，提高語文綜合能力的目的。

六、尊重個性，超越文本。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”同樣的文本在不同人的解讀下會產生不同的“作品”。作為教師要珍視學生的獨特理解和感受，在課堂上要廣開言路，將學生的理解納入教學范疇，讓學生在閱讀中，超越文本，讓思維和文本不斷碰撞，不斷迸發創造的火花，整個學習過程興趣盎然，認識和體驗不斷加深。

總之在語文教學實踐中，教師應注重把握好文本，不能讓文本成為游離于表面的形式，正確地挖掘教學內容的深度和廣度，使語文教學更扎實、更深刻。同時，又要引導學生突破界限，跳出文本“得法于課內，得益于課外”。而“立足文本”僅僅是語文閱讀教學的基礎而不是全部，因為教材提供的文本是有限的，閱讀能力的提高、語文學習能力的發展必須在立足文本的基礎上“超越文本”。因此，教師應該努力讓學生大量閱讀與文本相關的文章，豐富文本的內容，引領學生走進絢麗的母語殿堂。教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步地超越文本，達到“用不著教”的理想境界。從培養學生崇高的理想和思想道德修養中，真正地體現了語文課程的工具性和人文性。在超文本的實踐中不斷積累，從而增強語感提高語文素養。