新課程理念下的初中英語語法教學

【摘要】語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿英語教學的一條主線。因此在英語教學中，教師要靈活運用多種教學方法，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。本文提出了幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。

新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用多種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，筆者提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。

一、善設情景，使語法學習更生動

情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果。

比如：在“一般現在時”的教學中，以每天的作息活動為情景，給出提示動詞“get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed”，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：“What do you do...？”“What does she / he do...？”“Do you...？”

問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計，學生A問“What do you do at 6 a.m. every day？”學生B一邊做動作一邊回答：“I get up at 6 a.m. every day.”學生A再問其他學生：“What does he / she do at 6 a.m. every day？”其他同學再做出回答：“He / She gets up at 6 a.m. every day.”學生A再提問學生C問題：“Do you get up at 6 a.m. every day？”學生C按實際情形作答：“Get up.”

在一些情景中，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組成員到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際創設合理的情景，同時，把“一般現在時”的第三人稱單數以及非第三人稱單數、陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練習到位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點。可見，情景教學使語法學習變得真實生動，學生學得快、記得牢、用得活。

二、巧設話題，為語法學習添活力

在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。繼續以上面的一般現在時的教學為例，借助剛才的情景教學，當學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯，但是在書面表達這一層面涉及甚少時，可以這樣設計話題：“What do you do every day？”“What does your friend do every day？”“Can you write a short passage to tell me about your daily life？”借助教師給出的提示詞以及上面的段落提到的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。

三、善用歸納，使語法學習趨完整

現行教材采用循環式編排語法項目，把同一個語法項目分層次、分階段地呈現在教材中，這對學生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內在聯系，不利于學生從整體上把握語法知識，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。這是我們在語法教學時比較常用的方法。例如在時態教學中，先列舉大量的例句，然后引導學生討論并進行歸納，這樣學生很容易就能歸納出時態結構公式，如：現在進行時“am / is / are doing”、過去進行時“was / were doing”、一般將來時“will do”或者“am / is / are going to do”、現在完成時“have / has done”等等。

總之，用歸納法進行教學，學生通過接觸具體生動的語言實例，積極參與尋找某些知識的規律，容易理解并記住某些語法結構以及他們的用法。

四、巧插游戲，為語法學習增趣味

初中生活潑好動，喜愛玩游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生思維、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：“Look!What is Lucy doing？”讓學生猜，學生亦可以問：“Is Lucy drawing？Is Lucy dancing？”等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：“What is Lucy doing？”學生可以一起回答：“She is...”以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時“be)doing”的結構了。總之，在游戲和競賽活動中，學生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。

在語法教學中，只要我們教師精心設計教學活動，采取多種方法多種手段進行教學，一定可以使單調乏味的語法教學變得生機盎然，妙趣橫生。這樣，可以深化學生對語法知識的認知和理解，使學生易于且樂于接受和掌握語法知識，以便有效地提高初中生綜合運用語言進行交際的能力。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍！希望能借著語言的翅膀——語法，使孩子們最終飛到英語學習中至高的殿堂!