談在新課改下如何整合信息技術課程與教師角色的改變

隨著教育信息化的來臨，在新課改的強力推動下，信息技術與課程整合已經成為當前教育改革的重心，而課改最關鍵的一個因素是教師，老師如何在課改下扮演好自己的角色是課改成功的關鍵，具有重要的意義。在信息技術與課程整合的環境下，老師的教育理念、教學方式、教學行為都將發生新的轉變。面對新環境下的教學，教師的角色將發生哪些轉變，教師需要哪些新的教學方式和技能呢？

一、新課改下的教師角色的變化分析

在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師是教學的主體，教師通過自己的講授把教學內容硬性地灌輸給學生，使學生極為被動地接受相關的知識。這種教學模式忽視了師生的交流互動，教師和學生之間只通過板書和教師的講解來進行簡單的交流，不能充分利用現有的網絡資源為我們的教學服務，同時窒息創造性思維，抑制創新人才成長，完全不適應新時代教育的發展。時代的進步迫切要求教師角色的轉型。

二、新的課程與教師新角色

信息技術與課程整合的提出迫切要求教師重新定位自己的角色。教師除了擔任傳統的角色外，\"更是課程設計者、教學過程的引導者和協作者、知識建構者、終身學習者。

三、教師新角色的轉變措施為了扮演好新的角色，教師要適時地轉變教育理念，掌握和應用現代教育技術，以適應課程整合的需求。

（一）教師觀念的轉變

1.真正認識到信息技術與課程整合的巨大意義和作用，切實把信息技術運用到教學中。實現信息技術與課程整合最關鍵的因素是教師，這就要求教師適時地轉變原有的教學理念，其中最重要的一點是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體，把信息技術與教學結合起來，真正把信息技術運用到學習之中。同時還要把信息技術從作為輔助教學的手段轉變為學習的方式之一，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，建構在網絡環境下學生自主學習的教學模式。但需要注意的一點是，整合不等于混合，信息技術不能成為教師“填鴨”的工具，所以教師一定要結合學科特點，切實把信息技術運用到教學中。

2.要以先進的教育思想、教與學理論（特別是建構主義理論）為指導，使教學模式由“教師中心”向“教師—學生中心”轉變。在傳統的教學過程中，教師是教學的主體，學生是被動的信息接收體，\"只能被動地接受相關的知識，如果在課堂教學中，教師不能做到因材施教，學生學習的積極性和主動性就會因此大打折扣。而建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。這種教學模式既充分發揮了學生的主動性，又體現出了學生的首創精神，讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。

（二）教師教學能力的轉變

完善并優化自己的知識結構，熟練掌握和運用現代教育技術是實現教師角色轉換的技能基礎。信息技術環境里不僅要求教師要有一定的專業基礎知識和能力，而且必須具備一定的信息素養和能力。教師必須學會利用計算機進行備課、制作電子教案，瀏覽、下載教學所需的資料，并會制作網頁和CAI課件，只有這樣才能駕馭信息技術環境下的常規教學。

（三）教學方法和教學手段的轉變

1.教學過程中教師應激發和培養學生的學習動機，注重對學生的啟發、引導與溝通。

2.給傳統的教學方法注入新的內涵，保持教學內容和教學方法的新穎性。

3.采用多媒體進行教學，注重學習過程的交互性。

4.確立新的評價學習結果標準。

在學習過程中，教師除了自己要清楚掌握學生的學習情況外，還要讓學生清楚地了解自己的學習情況，因此教師要將學習的結果及時地反饋給學生，讓學生及時地了解自己在學習中的優勢和不足。教師可以指導學生對學習效果進行自我核對，改正自己在學習過程中存在的問題。除此之外，還可以由教師向學生提供反饋信息，讓學生及時了解自己的學習結果。

四、新課程與教師專業發展

信息技術與課程的整合對教師提出了專業化的要求，教師如何根據課程整合傳遞的信息重新構建自己？教師應樹立終身學習的理念，積極參加新課程的各類師資培訓，充實教育教學理論知識，更新教育理念。教師還要多涉及本專業以外的知識，增強各學科之間的聯系，提高自己運用多學科知識進行教學設計的能力。教師之間還要加強經驗交流，把別人好的教學經驗借鑒到自己的實際教學中，豐富自己的教學。而學校也應為教師提供研討與交流的平臺，定期開展教研活動。教師自己還要主動、積極地追求專業發展，保持開放的心態，隨時準備接受好的、新的教育觀念，更新自己的教育理念，提高自己的專業技能，積極投身于教學實踐的改革中，更好地為教育教學服務。

五、結語

課改不是一蹴而就，而是隨著時代的需要，不斷改革，信息技術與傳統課程的整合是一個不斷改革的過程，教師的支持并不斷的學習充電是課程整合成敗的關鍵。唯有教師角色的全方位轉換，才能以良好的素質主動適應并深入開展信息技術與課程的整合，才能擔負起教育的重任。