新課程高中歷史“學案導學法”的實踐與思考

【摘要】“學案導學法”是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。本文結合學案導學教學進行探討。

《基礎教育課程綱要（試行）》中明確指出：“要逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”改變教學方式與學習方式根本在于突出學生的主體性。而“學案導學法”是實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的側重指導學生自主學習的教學方法。因此“學案”教學以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關注。

一、學案編制應遵循的原則和編寫要求

導學學案是學案導學的依據，編寫導學學案是有效實施學案導學的前提。學案編寫應遵循以下原則：

1.理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。

2.引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。

3.實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

學案設計和編寫的要求：

第一，學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。

第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系。促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值。

第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考。

第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的。

二、“學案”的使用

1.自學“學案”。要求學生根據“學案”初步閱讀教材，把握課本的基本知識，完成學案第一層次的相關問題；然后根據所掌握的知識歸納出歷史概念并能理出知識結構，完成學案第二層次的相關內容；最后再去解決難點問題和規律性的歷史問題這些第三層次的內容，把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學習。在這個過程中，鍛煉了學生分析解決問題的能力，這才是學案導學設計的初衷。

2.師生共學。完成上述自學指導工作后，師生之間已有溝通的共同基礎，課堂教學成為學生在教師的點撥和在“學案”的引導下解決問題的過程。教師的主要作用是解答學生疑惑的問題。教學程序一般可分為誘導式——提問、討論、歸納、練習，開放式——質疑探究小結練習，技能式——示范實踐評優作業等。也可依據“學案”中的形成性練習把練這一環節貫穿在整個教學過程中，講練結合，通過提問、討論、辨析、點撥和訓練，使學生在探討解決一個個問題中進一步理解知識、學會方法、提高能力。

三、學案導學模式的實踐效果

1.教師的教學方式發生了改變，教師的素質和能力得到了鍛煉和提高。學案的編輯促使教師鉆研教材，搜集資料，選擇問題，提高了教師的專業知識和能力。在學生自學的基礎上怎么上課，迫使教師進行研究改變原來的滿堂灌方式，提高了教師的研究意識和研究能力。更重要的是養成了潛心鉆研，專心教研的良好學風。

2.學生的學習方式發生了改變，學生的自學能力有了提高，自學習慣逐漸養成。實行學案教學，可引導學生的主動探索和積極思考，增強學生的自主學習意識，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生問題意識和創新意識的發展。真正的學習是在學生走進課堂之前和在學生走出課堂之后的后續學習。學生的學習方式由原來的課堂聽講，課后作業轉變為課前自學，課中研討，課后練習，學習效率有了明顯提高。同時也能更有效組織學生進行自主探索與合作交流，從而促進課堂教學有效性的提高。

3.教學的效果有了提高，解答問題的規范性和準確性也有好轉。實行學案教學，通過預習學生有了認知沖突，學生學習目標明確，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標，教師只要重點地幫助學生解決疑點，把大量的課堂時間還給學生。“學案”提綱充分展現課堂的學習任務和課堂知識結構，學生對照“學案”，只需作適當的記錄，節省了大量板書的時間和學生作課堂筆記的時間，讓學生的注意力集中到對問題的理解和深化上。在學生自主解決問題時，教師引導學生應用學過的知識自己解決問題，鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神，因此學生解答問題的規范性和準確性也得到了提高。

綜上所述，“學案式導學”模式為新課程理念提供了一種很好的實施途徑，把教師的教與學生的學很好的結合了起來，提高教師“導”的技能，并突出了學生的主體地位，對課堂教學效率的提高有著十分明顯的作用。