淺談新課程理念下的化學課堂教學

【摘要】面對化學知識高速發展的現狀，化學老師必須探索課堂教學的新思路、新方法，才能培養出高素質的人才，本文簡述了新課程理念下的化學課堂教學方法。

新課程指出，中學化學課堂旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。新課程理念下的化學課堂教學，應當充分發動學生的主動性，倡導實施自主、探究、合作式學習，改善師生關系。課程改革的基本途徑是課堂教學，它已成為教學改革的重要的突破口。

一、營造活躍的化學課堂氛圍

“課堂氣氛活躍”是新課程的標準之一，良好的課堂氣氛可以提高學生的學習積極性，促進他們的智力活動。教師首先要轉變自身的角色，課堂上不再是“一言堂”，注重一“以學生為本”，建立科學、民主、平等、和諧的師生關系，尊重學生自主學習的權力，要選擇、創造適合學生的教育方式，只有構建民主和諧的課堂氛圍，才能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。而創建有效的問題情境，是營造活躍的化學課堂氛圍的有效途徑。然而，一些老師在課堂上一味追求良好的課堂氣氛，設計出許多問題，學生只有回答問題的義務，表面上看有問有答，課堂氣氛是非常活躍的，其實，這些問題都是老師設定的基于他的“教學目標”的問題，而不是來自于學生需要解決的問題。這樣的教學模式，學生會不自覺地卷入老師預先設定的問題、模式和步驟去學習中，實質是從過去的“滿堂灌”變成為“滿堂問”，學生還是被老師牽著鼻子轉，教學過程成了解決教學者問題的過程。因此，教師應對活躍課堂氣氛有一個正確的認識，在教學過程中，從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，精心設計問題情景，激發學生產求知欲望，讓學生帶著問題去思考，主動進行學習，同時引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。

二、合作自主探究學習模式

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。這樣的教學方式，改變學生傳統的被動接受學習的習慣，使學習過程成為發現、提出、分析、解決問題的過程。然而一些教師缺乏理論基礎和新的理念支持，出現了形式主義的尷尬局面。主要表現有：生搬硬套，不管時機是否成熟、問題是否值得討論，使探究教學內容無實效；要體現課改理念，不少老師認為不能直接將答案告訴學生，由學生自己經過“探究”來得出答案，花費較多的時間為代價；追求合作效果，經常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論，最后還教師統一大家的認識；交流時間由教師控制，不少老師給學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創造性思維和想象力被扼制。探究式學習是培養學生創新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據教學內容、教學目標、教學方法有機地結合，明確探究的主題。精心設計有價值的探究問題。其次是學習內容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內完成，操作難度較大，實行相互交流與討論，讓每一位學生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學生進行探究問題，充分讓學生交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須予以矯正。合作學習過程中，既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的引導作用，從而實現課堂教學的實效性。

三、多媒體引入化學課堂

隨著科學技術的高度發展，把多媒體引入化學課堂，具有常規的教學模式所無法比擬的效果。多媒體輔助化學課程，是課堂教學改革的必然趨向，也是新課程明確指出的標準。課堂教中采用現代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現的內容，例如抽象的化學概念及原理，看不見、摸不著的物質微觀結構，在原子的基礎上重新組合的化學變化等方面的內容展現出來，調動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環境，激發學生的學習積極性。但是，在新課程教學中，許多教師教學過程用課件展示，師生互動退居到次要地位；還有極個別的教師使用教學課件時，在所展示的課件里插入與教學內容無關的圖片或音樂，不但擾亂學生的思維，分散學生的注意力，影響了學生自主、合作、探究的學習效果。在使用多媒體課件時，首先要根據本節課所學的內容確定該不該用課件，應該在哪個環節上使用；其次課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術性；第三多媒體課件不能取代傳統的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖、精心設計的板書等，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

總之，新的課程標準、新的教材，要以新的教學理念、新的教學策略和方法去構筑和支撐，真正做到讓課堂充滿生命的活力，把創造還給學生，讓教育充滿智慧的活力。