運用多媒體技術加強民族地區歷史教學

【摘要】文章從藏族學生的學習實際出發，根據計算機技術的發展現狀和歷史學科特點，闡述了多媒體技術應用在歷史教學中的作用和效果。

以西藏昌都地區為例，此地區位于西藏東大門，山高谷深，交通不便，信息閉塞，學生對外部世界知之甚少，在學生過程中，知識的理解能力較差，理性思維的認知能力膚淺。因此，如何改變教學方式，實現教與學的有機協調，讓學生充分的感知教材，感悟歷史成為促進民族地區教育發展的重大課題。

一、運用現代信息技術進行教學是西藏地區教育發展的時代要求

今天世界各國在綜合國力競爭的背后是人才的競爭，而人才競爭的核心就是教育的競爭。面對國際競爭的加強，我國也加快推動教育的現代化。2010年7月29日發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中，明確提出要加快教育信息化進程，“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。加快全民信息技術普及和應用?！?/p>

多媒體教學是指根據信息傳播理論和教學過程的規律，運用計算機多種媒體設備展開的教學。它集聲、光、色技術為一體，把影像、動畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起傳遞教學內容，使知識的呈現方式發生革命性的變革，“使教學由原來的平面型變為立體型、由靜態型變為動態型，抽象概念形象化，復雜問題簡單化。把學生從二維世界帶入三維世界”。通過動態的電腦圖像，配之教師精心設計的講述，把原本不能再現的歷史現象，可以“真實地”或“近似地”展現在學生面前，“使學生對歷史事件、歷史人物有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲之感。加之聲光色形等多種信息作用于學生的視聽感官，促使其思維積極活動，經過大腦的整合，在頭腦中形成鮮明、具體、逼真的立體表象。然后通過表象的聯結，再現過去的歷史現象，進而展開豐富的思維活動?！睂嵺`證明，多媒體技術對培養學生形象思維呈現出強大的優勢。使學生感知歷史史實中形成的歷史表象更鮮明，更有利于理解史實。同時，教師還可通過形聲、媒體、軟件的應用，調控教學活動。

由于多媒體技術能以其動態性、形象性，更為生動地“再現”歷史，它能將教師、學生和現代信息技術結合起來，構成師生互動、生生互動的教學方式。經過多年的教學實踐，我切身體會到多媒體技術對提高教學效率、培養學生的創新能力有很大幫助。

二、運用多媒體技術讓學生感知歷史

根據心理學關于生理機制的研究，人的各種感覺器官的功能是各不相同的，其獲得知識的比率也是不同的，獲得知識所能保持的記憶比率也是不同的。多媒體教學技術集聲、光、色為一體，加之其動態性和形象性，對人的感覺器官的刺激是多方位的，尤其是對視覺、聽覺感官的刺激，比單純的圖片講述強烈得多，對歷史史實的感知形成的歷史表象也鮮明得多、深刻得多，知識記憶的保持率也大得多。

由于史料的限制，我們不可能每節課都有反映歷史事實的影視片段，更多的是使用光、色變化的模擬動態技術。如講對外開放格局時，我主要的是運用光色技術及其動態性、形象性，也同樣能較好地讓學生感知歷史。在教學中為使學生對我國對外開放的格局有一個清楚明了的認識，對開放的戰略有較深的理解，我不受教材插圖的限制，做了一個《中國對外開放格局》的課件。講課之始，運用多媒體課件先展示一幅簡略的中國地圖引起學生的注意。并對學生說：上世紀70年代末、80年代初，我國在經濟發展和對外開放方面，經過縝密的考慮，采取了一個大膽而又謹慎的舉措，這就是辦經濟特區。第一批經濟特區有哪些？是什么時間開始的？隨著學生的回答在地圖上的深圳、珠海、汕頭、廈門等地閃動并固定下來成為紅色圖圈，并讓學生仔細觀察地圖并思考：什么叫特區？特區的作用是什么？為什么首先選擇這四個城市作為特區？這四個城市在地理位置上有什么特點？對“什么叫特區”這一問題，教師指導學生看教材，其余的問題引導同學討論分析。同學們認真看地圖，從地圖提供的信息中尋找答案，并采取問答的方式歸納概括。

通過演示動感的示意圖，同學們耳聽著教師的講解，眼看著地圖上標識與色彩的動態變化，這對他們視覺、聽覺感官乃至整個大腦的刺激要比單純的平面地圖強烈得多。這種多媒體動態感強的課件使他們對什么叫全方位、多層次、寬領域的開發格局有了較鮮明、具體、形象的感知。頭腦中形成的表象也更鮮明深刻，從而有助于他們對我國開放格局的認識。也正是通過這種動態變化的地圖、多媒體課件，學生對我國先試驗、后推廣、分步驟、多層次、逐步推進的地區開放政策有了較全面較深刻的認識和理解。同時他們頭腦中的空間概念也更鮮明而深刻。

三、運用多媒體技術提高學生學習歷史的興趣和積極性

歷史教學受到追求升學率和高考等因素的影響，歷史課在學生心目中成了死記硬背的代名詞。我曾問學生“你喜歡歷史課嗎？”60％的以上學生的答案是：（1）我喜歡歷史，但不喜歡歷史課。（2）相當多的高中學生認為，高中歷史學習主要是為了高考而記、背。（3）相當一部分高中學生在歷史課上做其他課程的作業。這種情況出現不僅是反映學生的問題，也反映了我們老師在教學中存在一定的問題。如教學形式比較單一是其中之一。雖然有的教師上課也使用計算機，但是完全用計算機代替寫板書，學生從抄黑板變成抄計算機PPT做成的板書。有時展示一些圖片，但也僅是展示并沒有給學生觀察探究圖片信息內容的時間?；蛘咧v課干巴巴，缺乏生動性。

中學生有著強烈的好奇心，渴望變化教學方式。即使是完全相同的學習內容，變換一下方式，用新的形式吸引學生，就會引起學生對某一方面或某些方面的興趣。歷史學習過程中許多生動的歷史事件和人物，是引發學生興趣的最好素材。

多媒體技術在教學應用過程中，打破了過去教學模式比較單一的狀況，符合青少年的心理和認知特點，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀、具體、形象。豐富的信息量、美妙的圖像資料、動聽的音樂、調動了學生的多種感官，從而使學生激發學習興趣，提高了學習歷史的積極性。

四、運用多媒體技術突破教學難點

歷史學科是由歷史概念的體系構成的，我們每一節課都會遇到歷史概念。有的歷史概念極其抽象，學生很不好理解，給學習帶來一定的困難，講清某些歷史概念就成為教學中的難點。如何讓學生懂得、理解那些極為抽象、不好理解的歷史概念呢？我們知道歷史概念產生于各種社會現象，是各種社會現象的抽象概括，如果我們讓學生較多地掌握那些形成歷史概念的圖像資料中的信息，歷史概念的掌握就容易多了。也就是說，我們在講抽象的歷史概念時，應先用多媒體技術把形成概念的各種內容（或依據），盡量形象化地呈現出來，這必有助于教學中難題的解決。

五、運用多媒體技術培養人文素養

人文素養教育是歷史教學的主要目標之一，培養學生的人文素養是新課改的目標之一。人文素養教育應包括人文知識、人文思想、人文精神。

根據教材教師利用多媒體技術可以為學生提供形象豐富的歷史材料，把大義凜然的愛國者、杰出歷史人物的事跡、中外思想家們的睿智、各民族辛勤創造的多元文化、近代西方代議制的思考等呈現在學生面前，這對學生的行為舉止、道德情操、價值觀、人生觀會產生潛移默化的影響。在多媒體的教學情境中提高學生追求真、善、美的人文理念，升華人文精神，完善人格。

六、多媒體技術與歷史教學整合中應注意的問題

今天多媒體技術以它具有的形象、直觀、生動等諸多優勢，在課堂教學培養學生的形象思維方面，發揮著越來越重要的作用。多媒體技術與學科整合的模式成為課堂教學的常態。但當我們在提倡一種新的教學方法和手段的時候，不應該把它和傳統教學對立起來，要注意它們之間的傳承關系。有時我們在實踐和探究中往往過分追求教學手段、教學形式和教學模式的創新，忽略了知識的整體性和聯系性，忽略了對基本概念的講解和理解，忽略了對基本線索的梳理，忽略了創設歷史情境的思考，忽略了學生的思考空間，以致于出現一節課用幾十張PPT多媒體課件的現象，成了文字、圖片資料的堆積。整堂課完全被機器演示所占用，學生在眼花繚亂的“機灌”中無法表達、無法交流、無法思考。這樣的課堂，實際上成了多媒體技術的展示表演。一堂課下來，學生既缺乏對教學內容的重點掌握，又缺乏思考的力度。因展示資料太多，使得簡單道理都很難說清楚，更不要說形象思維能力的培養了。我們絕不能為用多媒體而用多媒體，而是讓它為教學的中心任務服務。歷史課如果缺少課堂思維的空間，那教學就是蒼白、無用的。

因此我們在利用多媒體技術制作課件的時候，一定要文字簡潔、提綱挈領、突出教學的重點和難點。使用的歷史圖片要清晰，它不在于圖片多而在于精，要選擇符合歷史真實的典型圖片，以便學生從中獲取有效信息，去思考實質性的歷史內容。

近年來歷史題材的影視作品越來越多，比如《康熙大帝》、《漢武大帝》等，有的老師也將它剪切編輯在課堂教學中。影視資源的娛樂性、趣味性固然對活躍課堂氣氛、調動學生學習興趣、豐富和理解教學內容有一定的積極作用。但我們一定要清楚：歷史的影視作品是以歷史人物或歷史事件的場景為創作背景，經過藝術構思和加工的藝術品，它絕不能代替歷史的原貌和再現，它是藝術加工的結果。盡管有些反映重大歷史題材的作品，注意了歷史的真實，但它又是藝術品，必然要注重藝術性、娛樂性和趣味性，與真實的歷史事實必然還是有區別的。藝術作品對學生有很強的吸引力，有時學生會把看到的片段和老師進行討論和探討。因此我們在選擇這類題材時應注意對影視材料的運用要準確，要選取與歷史相符合的事實畫面進行有效設計，引領學生觀賞和評析，從而指導青少年正確去感知和認識歷史的真實，在真實和想象的情境中去發展形象思維，拓展思考的空間，形成正確的歷史觀。同時注意選材不能太長，否則會分散學生的注意力，偏離教學的重點。