提高高中數學課堂教學的有效性的實踐與思考

【摘要】隨著我國教育改革的進行，我們教育工作者提出了一種建立高效課堂，轉變原有教學模式的先進教學理念。而作為高中三大主科之一的數學學科，是一門具有獨立思考、自主探究、動手實踐等特點的科目，是當前改革中的重點。然而在當前的高中數學課堂中，學生普遍反應數學科目較難，因此學生很難提起興趣學習數學。為了轉變以往“老師講，學生聽”的教學方式，我們在現階段需要秉承新課程標準，落實創新教育，在構建新型數學課堂的過程中培養學生的多元化數學思維與創新能力，已經成為廣大數學教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。

一、新背景下課題的提出

教育部制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，要求將增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。數學作為一門提升學生多元化思維與創新能力的學科，在當前的素質教育中發揮著重要作用。在高中學習中，數學是三大主科中唯一的理科，對于文科生來說，它是高考提分的科目；對于理科生來說，數學是其他三門副科的基礎，更是高考分數的重要組成部分。

然而反觀當前高中課堂，學生認為數學是一門比較難學的科目，部分教師也認為這是一門比較難教的課程，因此在教學中提升有效性十分有必要。《數學課程標準》指出：“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。”在以往的課堂中，由于老師受到傳統觀念影響，在教學方式上較為古板，然而在當前的課程改革背景下，教師應當依托課本材料內容，進行相應擴充，將靈活性，開放性，科學性，趣味性等元素融入課堂內容中，順應學生興趣，能夠讓學生在學習中更具創造性，教學任務的完成和教學目標的實現更為高效。

二、當前我國高中數學課堂出現的問題

《普通高中數學課程標準（實驗）》指出：“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”然而反觀當前我國當前的高中課堂，與新課標的內容相悖，傳統的教學模式依然處于主體地位，其中呈現了一些問題：

首先，我國多年以來形成的教學模式是：“老師引入問題———介紹理論———分析例題———學生練習”。縱觀這些環節，都缺乏學生主動參與，只有在最后才會讓學生進行練習，完全脫離了師生溝通的內容，這讓本來就覺得數學學枯燥無味的學生更無法對數學提起興趣。長期以來，學生習慣了教師的灌輸，只是不停地做筆記，完全不思考，被動接受教師灌輸的內容，在課堂中缺乏問題意識。

其次，教學方法較為單一。數學課堂中，教師一般都是一把直尺一本教案，上課就是講例題，學生習慣了老師這種傳統的教學方式。然而高中生正處于新鮮認知階段，對新奇事物有很大的興趣，這樣的教學方式會磨滅學生的好奇心，對數學逐漸失去興趣。加上面臨著高考的壓力，死氣沉沉的課堂只會加重學生的壓力。因此，教師應當通過多種教學方式調動學生的積極性，讓他們能夠在活潑的氣氛中參與到學習數學中。

三、提高數學教學有效性的實踐與思考

（一）充分合理利用多媒體設備

歐洲心理學家曾通過心理學實驗得出結論：人類從外界獲得的信息中有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺獲得的。人們獲得外界的信息大部分通過視覺和聽覺，占到大約95%以上，這充分說明人類的聽覺和視覺尤其是視覺對學習有著重要的作用。在傳統的數學教學中，教師是課堂的唯一，在每堂課中教師總是拿著繁瑣的教具，比如三角板、圓規、掛圖等，大量的課前準備工作無疑加重了老師的工作量，再加上課堂上畫圖操作等消耗的時間，極大地影響了課堂的效率。記得有一次筆者在給學生講解立體幾何的例題時，由于光線較暗，在作輔助線的時候，許多學生都不能看清楚黑板上的圖，十分影響教學質量。加上有時候學生理解不了解題過程，需要多講解幾遍，但是畫圖卻十分耽誤時間。

單一的教學模式只會讓學生感到枯燥無味，因此利用多媒體技術，通過生動形象的展現方式能夠調動學生學習數學的積極性，在輕松、愉悅的課堂教學中獲取數學知識。比如在學習立體幾何的時候，教師可將做好的幻燈片給學生觀看，用直觀的視覺畫面演示一些輔助線的做法或者各個面的關系，讓學生們方便地去學習和了解解題思路。有時也可在幻燈片中添加一些有趣的圖片，為枯燥的數學注入新鮮血液，無形中調動學生的情緒，從而更好地投入到學習中。

（二）培養數學意識

在傳統的數學課堂中，教師一般都會注重結論講解，而忽視解題過程，這種教學思路使得學生對數學知識經常“知其然，不知其所以然”。傳統的教學中在教學源頭上將學生的思考能力與數學知識相分離，將學生的思維與個性“扼殺”在搖籃中。因此，教師應當轉變教學觀念，培養學生的數學意識與創新能力。新《課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”在數學課堂中，教師應以學生為主體，讓學生發現問題，然后提出問題。教師應當由傳統的“主導者”退居為“引導者”，通過師生的溝通與探究，引導學生進行探究性學習。比如教師可以在課堂上抽出一段時間針對某些具體問題讓學生分小組討論“函數的單調性”、“余弦函數的圖像和性質”，讓學生自己總結函數的特點與性質等。

（三）加強學生反思能力的培養

在學習數學中，如果會做一道題，不代表會做全部題。有的學生會做一道題之后，給他換個數字就又不會做了，這說明學生并沒有掌握這道題的知識點。在高中學習中，教師每天都要趕進度，為了延長高三的復習時間，但是學生的水平是有限的，一味地添加內容只會讓學生難以消化，教師必須培養學生認識和歸納總結的能力，對每個知識點都要學會反思，以促使學生能夠形成一個系統性的相互聯系的數學知識結構。比如教師可要求學生在練習時，每道題都先寫出里面包含的知識點，等時間長了遇到相應的題型就能很快反映出來需要什么樣的知識點去解決。慢慢地，學生遇到相應的題型就能很快反映出來怎樣做，也就達到了大綱所要求的“舉一反三”的目的。

另外，教師也可要求學生每人準備一個糾錯本，將自己每章做錯的題抄上，然后將詳細的解題過程和應用的知識點列在上面，這樣學生在復習的時候，不用再盲目地將課本與練習冊再看一遍，而只需要將糾錯本上做錯的題目詳細地瀏覽一遍就可以查漏補缺了。長期以來這樣對錯題的累積，能夠培養學生的解題過程的思路和錯題糾正的反思能力。

優化高中數學教學，將原有的固定教學模式打破轉變為科學高效自主的課堂是我們教育改革的必經之路。教師應在日常教學中打破常規，構建新型的師生關系。在課堂中還原學生主體地位，順應學生興趣。在教學積累中，用多種方式啟發學生的數學意識和思維，調動學生學習的主觀能動性，培養其綜合能力。然而教學方式不是一成不變的，教師需要不斷在高中數學教學之路上探索與實踐，積極反思，為祖國培養出棟梁之才而不斷努力。

【參考文獻】

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