在語文課堂教學中提升教師的語言素養

課堂教學是實施素質教育的主陣地。就語文教學而言，教師語言藝術水平的高低，在很大程度上影響著課堂教學質量的優劣。在推進基礎教育課程改革實施素質教育的過程中，教師的語言素養始終是影響語文教學質量的一個重要因素。充分利用課堂教學錘煉語言，提升教師的語言素養對于提高課教教學質量具有重要意義，對語文教師而言，尤為必要。

一、簡潔清晰，節奏鮮明

教學語言是傳遞教學信息的載體，在傳遞過程中，教師發出聲波語言信號作用于學生的聽覺器官，從教師講到學生聽是一種連續不斷的線狀傳播，從時間上講轉瞬即逝，語言上表現出鮮明的節奏。這就要求教師講授時首先應用語簡潔明了，不啰嗦、不重復、不多余、力求言簡意賅，詞不虛發。正如密集的蛙聲、蟬鳴使人厭煩，雄雞報曉，雖寥寥數聲卻能引人注意。

在教學語言節奏處理，要有快慢疾徐變化。課堂上，教師根據教學內容及感情表達的需要，恰當地調節語速語調，形成抑揚頓挫折，起伏跌宕，有張有弛的節奏美。在講授過程中，根據教材內容和學生情緒，時而“大弦嘈嘈如急雨”，時而“小弦切切如私語”，時而“嘈嘈切切錯雜彈”，時而“大珠小珠落玉盤”，有時還要“此時無聲勝有聲”。這樣，就增加了教學語言藝術的魅力，給學生以美的享受，收到良好的教學效果。

二、形象生動，感情充沛

語文教師課堂教學語言要生動形象。教學語言的形象感愈強，愈易使學生理解所學內容。直觀形象的語言可以使抽象的事物具體化，深奧的道理形象化，使學生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”。如一位教師在教柳宗元的《江雪》時，運用形象的語言，配上有節奏的朗讀和描述，使學生感到詩中的“千山”、“萬徑”、“孤舟”、“寒江”、“雪”等具體景物，在頭腦中形成一幅“寒江獨釣”的畫面，進而領會詩的意境。這樣學生不僅思維活躍，注意力更穩定，而且發展想象力，從而訓練了學生多方面的素質。

在教學語言的運用上僅有生動形象是不夠的，還要重視情感的投入。“感人心者莫先情”，課堂上教師與學生產生了情感共鳴，教學語言就會像洶涌的波濤，飛濺起美的浪花。教師面對的是感情世界極為豐富的學生，有了教師充滿感情、真情的教學語言，學生就不僅從形式上，而且從內容上、情感體驗上接受知識，不僅作用于學生的感言，而且作用于學生的心靈。

在感情的運用上不能矯揉造作，無病呻吟，要認真投入，充滿真情。“真者，精誠之至也；不精不誠，不能動人。”教師對學生充滿愛，充滿真情的講解，易使師生心理同步，情感合，形成良好的課堂氣氛，教師的語言優美，學生的學習效率就會大大提高。

三、富于啟發，蘊含哲理

教學的目的就是讓學生掌握知識，訓練思維，發展智力，這就要求教師的教學語言要委婉含蓄，耐人尋味，發人深省，富于啟發。文貴曲不貴直，“曲則全”，教學語言也是如此。教師的“寄直于曲”，循循善誘，讓學生由因到果，由表及里，由個別到一般，從而收到“一石激起千層浪”的效果，正如有人總結的那樣：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的閘門；似火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。

教師的語言除啟發思考外，還應文雅、純潔，具有教育性，蘊含哲理。教學語言直接影響到學生知識的掌握，品德的形成和語言表達能力的發展，這要求教師是要堅持思想教育，自始至終貫穿教育性，注意培養學生的思想品德素質，比如教“罵”字，應講成“不罵人”的“罵”，而不能講成“罵人”的“罵”。二是要蘊含哲理，給人啟迪，名言警句，是非常有哲理的，課堂上不妨運用。如有位教師講《卓越的科學家竺可楨》一課，結束時引用了這樣一句名言：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱辛、不畏勞苦的人，才能達到光輝的頂點。以此激發了學生努力學習，學科學、愛科學，攀登科學高峰的信心和意志。

四、口語體態，推配和諧

課堂講授使用的口語，是一種有聲語言，它離不開形體語言即無聲語言的輔助配合。形體語言是教師運用表情、動作、姿態、手勢等傳遞教學信息的一種態勢語言。它和有聲語言恰似一對孿生姐妹，使教師更為充分地表情達意，吸引學生的注意力，使教師、教材、學生之間形成更為密切的聯系，從而活躍課堂氣氛，增強教學效果。

教師的形體語言要達到自然和諧，必然要注意以下幾點：一是根據教學內容使用形體語言。如表達憤怒時，怒目圓睜，握緊拳頭；敘述說理時，表情自然，手勢舒展；二是肢體語言與口語講授搭配得當，要注意“言”“形”一致，動作不可過早或過晚；三是形體語言妥素之間的和諧，恰當地調動眼神、手勢、表情并使之有機結合，惟妙惟肖地傳達教學信息，表現教師的豐富情感。

教學語言與課堂教學的關系至為密切，它對課堂教學的重要性，正如馬卡連柯所言：同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍。因此，實施語文素質教育，優化課堂教學，必須重視提高語言素養。