小學數學教學中的小組合作學習

【摘要】近幾年，隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我國班級教學中已經成為重要的教學組織形式之一。與傳統教學組織形式相比，小組合作學習有很多優越性。本文從合作學習的優越性和現狀、如何組建合作學習小組、如何深入開展小組合作學習等方面，闡述如何在小學數學課堂教學中運用小組合作學習，以求提高教學的有效性。

聯合國教科文組織近日公布的一份報告中指出，21世紀教育的四個基本點，即學會認知，學會做事，學會為人處世，學會和睦相處，這四點構成了現代教育的有機整體。事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士指出：如果說在過去還可能一個人獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是信息社會以來，沒有共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創新精神與實踐能力的同時，必須把培養鮮明個性且善于合作的一代新人的任務放在首要位置，讓教育走可持續發展的道路。小組合作既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷地去探討、去研究。

一、小組合作學習的理論依據

皮亞杰從認知的角度提倡在學校中展開合作活動，認為通過孩子的相互作用，可以更迅速地掌握知識，與同伴共同討論問題、完成任務，可以使認知水平得到提高。教育學家認為，一個人在校的學習方式，與他將來社會生存方式有很大一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習與發展的主體，教師應該尊重并滿足不同學生的學習需求，充分保證平等民主，倡導活躍的課堂氣氛和公平公正的評價體系，讓學生相互啟發、相互影響。在學生主動參與中使其提高合作意識，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎。由此看來，走合作學習之路，構建合作學習模式，已成為新時期培養人才的要求。

二、小組合作學習的優越性與現狀

小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對知識理解的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，可以大大減輕學習壓力，增強學生自信心，并且一定程度上增加學生動手實踐機會。同時增強了學生的語言表達能力以及合作意識，對于素質教育有很大推動作用。

與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習的新特點表現為：教師角色的轉變，變為學生思維的啟發者和課堂討論的組織者，有助于教師更好地融入學生之間，活躍課堂氣氛；小組成成員圍桌而坐，便于更好地交流，更加深入地探討問題；學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合；對學生的評價不再僅限于個人成績，而是更加注重在小組中的表現和小組整體情況。

三、組建教學中的合作學習小組

分組一般是依據學生的興趣愛好、學習能力與基礎知識，最好能優勢互補。成員一般四到六人，每位學生擔任不同的角色，比如小組的發言代表、組織者、記錄員等，并且可以互換角色，每個學生都保證有適合自己的分工，并且擔負起屬于自己的責任，這樣才能保證大家都能從自己的實際情況出發得到很好的鍛煉。討論的方式最好是面對面，以便于充分交流。

四、深入開展小組合作學習

1.分配學習任務。首先教師必須向學生說明此次合作學習的內容、目標和意義、過程、評價標準等。教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發性、開放性和可合作性的問題，為學生創造交流合作學習的機會。在合作學習過程中，最好能夠提出富有挑戰性的問題或者創設情境，鼓勵學生運用已有知識，發揮創造性，通過集體的智慧來解決問題。

2.合作探究。明確學習任務后，開始合作探究階段，小組之間需要充分交流，每個學生都應表達自己的意見，并且通過集體討論形成最終意見和成果。在這個過程中，教師要不停巡視，深入小組，及時進行啟發，引導學生思路，更重要的是觀察小組中每位同學的表現，包括語言表達能力、合作能力、思維的發散性等。并且鼓勵學生多發言，活躍整個小組氣氛，使學習有困難的學生增強信心，也使學習較好的同學最大限度上發揮能力。

目前，教學改革的浪潮滾滾而來，必須充分認識到時代特點和趨勢，切實行動起來，在素質教育的實施過程中，加強對學生合作能力的培養，培養出更多具有合作能力，能適應新世紀，適應當前我國需要的人才，讓教育走可持續發展之路。

【參考文獻】

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［3］王坦.論合作學習的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

【作者簡介】張賀（1962-），男，漢族，河南省原陽縣人，靳堂鄉小學數學教師。