淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的自我反思

家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語教學(xué)改革進(jìn)入全新的領(lǐng)域，這一領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z教師提供了廣闊的空間，作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題。《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)，在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。

一、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究，那么教學(xué)反思就是次研究。對(duì)教學(xué)過程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為二種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思的實(shí)踐教

學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來自教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師講解超出學(xué)生的理解能力范圍，或者還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，繼而采取措施調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。比如在階段性測試后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)大題的得分率，記錄學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思。學(xué)生明確了薄弱之處，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)

反思隨筆可以寫出做法或教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾教師的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。

三、教學(xué)反思的方法

第一，行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究的程序包括計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思四個(gè)環(huán)節(jié)，其中計(jì)劃與反思最為重要。計(jì)劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚現(xiàn)狀如何?存在哪些問題?創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進(jìn)？

第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，尤其要研究優(yōu)秀教師的教學(xué)思想。通過觀摩公開課、聽專家講學(xué)等多種形式關(guān)注最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，了解最新的教學(xué)理念。在觀察、對(duì)比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)更合理，通過學(xué)習(xí)比較找出理念上的差距、方法上的差異，從而提升自己。同時(shí)，教師應(yīng)合理地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)環(huán)節(jié)簡單化，課堂教學(xué)通俗易懂，真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)過程應(yīng)讓學(xué)生自主求索，教師在教學(xué)過程中要幫助、引導(dǎo)學(xué)生得到知識(shí)。教師既要提問學(xué)生，又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中進(jìn)行。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。沒有交往和互動(dòng)的教學(xué)，是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性的“假教學(xué)”。

2.是否創(chuàng)造性地使用教材

教材，歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置還是釋疑解惑，都應(yīng)該“一切為了學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教。“我思故我在，我思故我新”，教學(xué)反思促使我們不斷反思教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。