研究性高考復習的實踐與探索

【摘要】能夠有效地復習時每個高三學生備考的關鍵，研究性高考復習則能夠激發學生的復習興趣，幫助學生系統全面搞好復習。本文從研究性復習的特點、教師在研究性復習中的作用以及研究性復習的流程三個方面進行論述，這種復習能夠全面提高學生的素質，具有許多方面的優勢。

高考復習由于內容比較多，既要抓基礎，又要理清知識系統，查缺補漏，整合知識，如何能夠有條不紊的通過觀察，整理積累，創造性的進行復習，是每個高三學生的重要目標，而將研究性學習引到高考復習中，有利于激發學生的復習興趣，系統全面地搞好復習。

一、研究性高考復習的特點

研究性復習是指在教師的指導下，學生根據大綱體系，課本脈絡和高考要求，將復習內容轉換成研究課題，主動獲取知識，應用知識并解決問題的學習活動，它主要有以下特點：

1．主動性?！叭魏沃R的獲得都必須通過學生主動地同化才有可能”這是著名教育心理學家皮連生教授在《學與教的心理學》一書中說過的話。在高三的復習的前半階段一直是老師把握主要方向，應該復習什么內容，哪些知識需要重點掌握，哪些知識只需要了解。學生的任務則是緊跟老師的步伐，不能很好體現學習的主動性。在復習的后半階段，研究性復習則具有重要的意義，學生可以根據自己的實際情況設計復習方案，大大提高了學生的主動性，學生可以施展自己的個性特長。

2．綜合性。研究性復習需要綜合運用多學科的知識分析問題和解決問題。一個問題需要從多學科多角度的方法進行觀察分析和評價，根據問題的自身邏輯把各學科知識聯系起來，全方位調動學生儲備的知識，能夠全面展示學生的綜合文化素質。

3．深刻性。對各科知識的深刻理解，是無法通過課堂教學學習的，靈活的思維不是學來的，而是自己通過領悟，自己探究出來的。

4．開放性。只要與復習有關的，包括知識、能力、對策、方法、心理能都可以成為研究專題。

5．針對性。由于在復習的后階段每個學生都有自己的特點，差異愈發明顯，研究性復習中學生可以根據自己的特點確定課題，制定目標，研究方法更是具有個性化特點，每個學生都可以在各自的層次上有所進步。

二、教師在研究性高考復習中的作用

教師需要指導、督促和檢查學生，這對研究性復習起到至關重要的作用。教師需要做的工作有：①培養學生的熱情。②指導學生制定研究專題，例如在立體幾何部分，老師可以提出一下問題：“證明線面平行的方法”、“如何求角”、“證明垂直關系的主要方法”等。還可以提出一些建議，例如：“選擇題提高正確率的方法”“如何克服怯場”等。③協助學生制定恰如其分的目標。④輔導研究過程。對于某些對策專題，可能有的同學敷衍了事，例如“解題后如何反思”，這是每個學生必須做的專題。許多同學做了一大堆題目，但是自身水平并沒有提高，就是因為沒有反思，沒有通過對比，分析形成數學思想。⑤指導思維程序。教師需要指導學生如何思維，也就是如何做到合理的思維，學生才能快速地發現問題的實質，使問題得到解決。⑥提供經驗性指導，教師畢竟比第一次高考復習的學生經驗豐富，不必讓學生自己碰壁后才發現一些問題，例如綜合訓練的第一目標是熟練，在熟練的基礎上才能發現規律。

三、研究性復習的流程

1．確定主題。復習的研究主題大致分為以下幾類：學科重點、難點及核心基礎性知識類；實驗類；科技前沿知識類；社會、生活焦點、熱點問題類；高考熱點動態類。確定主題的條件為：一是學生否能在已有經驗基礎上察覺問題的存在，二是對學生來說，研究內容必須是未知的而且是在能力范圍之內可以通過努力掌握的，三是研究內容是否能夠激發學生的需要和期望。

2．實施階段。要求學生對研究內容進行整理和歸納，從各種渠道尋找自己所需的信息，對研究主題形成新的認識。要發揮小組討論的互補性，讓學生針對主題進行討論，引導學生總結知識和知識的縱橫拓展，然后小組進行效果和收獲的交流，這也是同學們取長補短共同提高的過程，同時也是知識系統化結構化的過程。通過成果的交流，可以學到別人復習和總結的方法。

3．檢測評價。這是針對各種形式不一的研究主題，設計評估習題，并對所有學生進行統一性檢測，可以使學生對自己所研究主題的成效做出判斷，如果沒有達到效果，則需要繼續探究，如果自己已經熟悉研究內容則不用去重復研究，如果是自己沒有真正領悟或認識不深刻的主題，則需要確定為自己的主題來拓寬研究的范圍。要充分借鑒他人的方法和流程，共享別人的研究成果，來增強復習的效果。

研究性復習可以使學生所學知識更加系統和調理，印象深刻，同時也可以培養學生的自主競爭意識，可以鍛煉學生的質疑能力和辨析能力，幫助學生培養探究、協作和創新的能力。研究性高考復習也會給教師帶來許多新問題，增加了教學工作的難度，但是，壓力與動力并存，機遇和挑戰同在。由于研究性高考復習能夠全面提高學生的素質，具有許多方面的優勢，希望能夠得到推廣。

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