“分層—協作”教學模式的建構與實踐

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”這是古希臘普魯塔戈在3000年前說的話。教育的任務應是“促進學生的發展”，離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力。

一、當前信息技術課堂上存在的一些問題

1．學生本身素質存在著差異。由于受地區經濟、家庭教育、學生學習能力等影響，目前小學信息技術教學面臨著學生水平參差不齊的狀況，這對我們信息技術的教學工作提出了極大的挑戰。

2．布置教學任務往往“一刀切”。由于信息技術學科本身的特殊性：如教材內容具有很強的操作性，學生操作過程難以控制；信息技術課堂教學評價體系的復雜性，教師評價工作的難度很大等原因，往往造成絕大多數教師在實際課堂教學布置任務時出現簡單的“一刀切”現象，根本不考慮學生認知水平差異、學習能力不同等情況，用相同的內容、同樣的標準來要求各個不同的學生。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響了學生的學習積極性。

3．在課堂上學生之間競爭少，協作更少。競爭是我們課堂教學中的有效環節，通過競爭有利于激發中學生的學習主動性與積極性。但我們必須正確處理好競爭與協作的關系，假如處理不當，則容易造成同學之間相互“孤立”的現象。

二、“分層－協作”教學模式的探索和應用

“分層—協作”的教學模式應運而生。這一模式是基于學生個別差異，以學生的相互協作和“多方面獨特發展”為教育取向而設計的教學形式。在教學實踐中，雖然將學生分層，但絕不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽，而是創設學習小組，以班級授課為主，輔之以小組和個別教學，每一個學生在學習小組中都是作為富有獨立個性的存在，并與其他同學相互作用、相互影響。教師在教學過程中改“教”為“導”，激勵學生主動探索解決問題，給學生以自主選擇、主動發展的權力和機會，從而使得每一位學生學會學習，使每一位學生都獲得更大的發展。

三、實施“分層—協作”教學模式的準備根據分層教學理論，我們在教學過程中制作了導學卡、升級卡、幫助卡等每堂課所需的教具：（一）導學卡：這是對學生要學習新知前所必須掌握的舊知的復習與提示。（二）升級卡：將本節課的新知根據學生的不同能力層次分成三到四個等級，然后再為能力特強的學生準備一至兩個延伸級，以防止吃不飽的現象發生。（三）幫助卡：在升級卡的背后或另外地方給出各級的完成方法即自學提示。

四、“分層－協作”教學模式的探索和實踐

（一）激趣導入

這一過程是一堂課的開始。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一的門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進來。”注意力是否集中，是學生學習成敗的關鍵。學習新課前，學生的思維處于“停頓”狀態，這就要求我們巧設導語，以開動學生的思維，誘發學生的積極思考。教師應該重視并抓好課堂教學中導入這個環節，以促進教學效果、教學質量的提高。導入的設計要充分考慮學生、教材、環境等因素，從而達到充分調動學生的學習積極性的目的。

（二）分層導學

根據教學內容，教師在課前制定好相應的導學卡、升級卡和幫助卡，并在課前就向學生公布。利用升級卡由底級向高級逐步進行自主學習；先自己探索，利用軟件自帶的幫助功能或幫助卡，以培養學生的探索能力和自學能力。有困難時再向老師、同學請教。教師在適當的時候可以請學生進行演示并講解自己所學會的內容，這樣既幫助了一些還沒有掌握的同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的組織、表達能力。

（三）協作學習

“學會分享與合作”是信息技術課“研究性學習”中的目標之一。信息社會的學習應該是建立在合作基礎上的，學會與他人協作，與他人溝通。在信息時代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過程中源源不斷涌來的信息，可以提供學習者合作的空間和支持手段，而在信息技術課中培養學生們之間的協作學習，既可以增強互助意識，又可以培養協作技能。每位學生的能力不同，在自主學習的過程中所能達到的級別和掌握情況也不盡相同。所以，在自主學習之后，可以安排協作學習。

（四）靈活創作在相互協作的基礎上，讓學生完成一些創作作品。例如，在學習了“Flash簡單動畫制作”教學內容之后，要求各組根據各自的學習掌握情況，完成一個自己創作的Flash動畫作品，經過兩三節課的創作之后，許多小組不僅構思新穎，而且創作出了圖文并茂、具有交互功能的影片動畫。

（五）評價提高

常用的評價方式可以通過多媒體網絡教學廣播系統展示學生作品，并讓其互相評價，提出意見。經過展示后，再讓學生做進一步的修改。當然，對學生的作品評價未必采用統一的評價方案，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，通過自評、互評和師評的形式將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，并反映出學生的真實水平。從而促進學生全面富有個性地發展，達到因材施教、“人人成功、個個發展”的目標。

“分層—協作”這一教學模式，改變了傳統的以教師為中心、以課堂教學為主要形式的教學模式，變“教學”為“導學”。教師起到了一個學習指導者和促進者的作用，即引導學生自主學習；引導學生選擇有效的學習手段；引導學生進行小組協作學習，并使之成為有效的學習者。

讓我們在師生的共同發展中彼此體驗和享受生命活動的快樂吧！2011年第7期（總第37期）