多維發展性評價在初中英語教學中的應用

【摘要】多維發展性評價體現在評價方式的人文性和民主性、評價內容的廣泛性和全面性、評價手段的多樣性和靈活性，運用學科喜報制和多維發展性評價表能夠有效地促進學生的發展。

學習評價是教學過程中的一個重要組成部分，對學生學習的評價實際上是對學生學習的有效性結果的真實反映和今后學習中發展潛能的挖掘。然而長期以來，我們傳統的評價意識與手段卻很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性，對照傳統的初中英語教學評價體系，我們不難發現在其中存在著許多的不足，即評價結論、角度、類型、目的單一化。這些正是導致學生學習興趣下降，學習能力薄弱和語言交際能力匱乏的重要原因。

一、初中英語多維發展性評價的內涵

“多維”是指時間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。筆者根據當前評價方式發展的主要趨勢，結合本校學生實際，發現多維評價具有與以往教學評價所不同的諸多特點，現分述如下。

1. 評價方式的人文性和民主性

學生是學習的主體，也是評價的主體。多維評價本著通過評價促使全體學生全面發展的指導思想，承認學生在發展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進行全方位的評價。多維評價即變單一的教師評價為教師評價、學生自評和學生互評相結合，使學生由受評者變為參與者，使教師從“考官”角色逐漸轉變為“合作者”角色。學生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點的學習策略，最終成為學習的主人。

2. 評價內容的廣泛性和全面性

多維評價所覆蓋的內容是多方面的。如對學習條件進行評價，可以評價初中生學前的語言學習經驗、師生關系、課堂環境等。評價學習過程，則可以評價課堂活動形式、教學進度及成效、學生合作形式、情感過程等。因此多維評價有助于中學生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發展，多維評價不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感、興趣及策略的評價，因此它為中學生提供的學習信息是全方位、多層次和綜合性的。

3. 評價手段的多樣性和靈活性

多維評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學習活動評比，學習效果自評、個人檔案、問卷調查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學習日記等。教師可根據學生的年齡特征和學習風格采取適當的評價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學生對所學內容的理解以及他們的情感態度。在日常的評價中，教師還應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協商，學生通過更充分的準備之后，可再次參加測試。

4. 評價結果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學生、教師和家長提供全方位的信息，便于學生更全面和客觀地了解自己，多維評價中的一部分是對學生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學生進步情況，能使學生在學習過程中得到激勵，產生自信心和成就感，形成繼續努力的動力；而對興趣態度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學生形成良好行為提供幫助和指導。多維評價又是教與學的雙向評價。

二、初中英語多維發展性評價的實施

根據英語課程標準的基本理念，筆者試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學、學生的學習等方面。

1. 運用學科喜報制，突出對學生英語學習的多方位強項評價

依據初中英語多維發展性評價課題的研究思路，筆者在全校全面推廣英語廣播活動。另外開展的英語活動還有：英語課本劇表演、書寫比賽、英語歌曲演唱、文摘卡評選、詞匯競賽等。通過這一些活動，為學生們搭建一個表現的舞臺，讓學生盡可能地發揮自己的長處。

2. 使用多維發展性評價表，建立多維主體的教學評價體系

結合我校學生的實際情況，我們制定了一套相對比較客觀的學生學業評價表，包括學生自評表，小組評價表，教師評價表，學習評價卡，家長評價表等等。主要通過學生對自己的評價，合作小組對自己的評價，教師的評價和家長的評價來客觀完整地反映一名學生的英語學習情況。設計多維發展評價表，由學生本人、班級同學、老師和家長進行評價，對學生的成績給予充分的肯定，促進學生在英語課堂學習中有更大的進步。在整個多維發展性評價表的實施過程中，它就像一面真實的鏡子，反饋給學生真實的學習情況。肯定學習中的優點，暴露出學習中的問題，以使學生能清楚地認識自我。

我們在初中英語教學中引入多維發展性評價策略，使評價進一步具有發展性，客觀性和科學性；在一定程度上改變了學生被動評價的情況，每個學生能在評價活動中主動參與，積極進行自我認識、自我調整，讓學生感到評價活動是一種誠懇、愉快的教育活動。當學生看到自己的學習成果時，他們也會產生一種由衷的成就感和自豪感，學習英語的興趣明顯提高了，學習動機增強了，學習也更加積極主動了。

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