依托教材資源用活寫話素材

寫話是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作天地的鋪路石。教師應(yīng)靈活運(yùn)用手頭上現(xiàn)有的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，打開學(xué)生的寫話之門，把學(xué)生帶入興趣寫話的奇妙境界，使學(xué)生愿寫、樂寫。應(yīng)重視使用教材資源，把教材使用和寫話教學(xué)結(jié)合起來，以提高寫話教學(xué)的效果。

一、在趣昧中仿寫

從仿到寫是寫作教學(xué)的一犬覿律和原則。模仿是兒童的天性，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，低年級寫話訓(xùn)練應(yīng)緊緊抓住兒童的這一心理特征，進(jìn)行隨文說話、寫話訓(xùn)練。低年級的閱讀教材，內(nèi)容生動(dòng)活潑又淺顯易懂，讀時(shí)朗朗上口，特別是一些兒童詩歌。如《雨點(diǎn)》這首富于童趣的詩歌，通過對雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、大海的不同描述，來表現(xiàn)了水的不同形態(tài)的特征。采用了擬人的手法，排比的形式，語言親切生動(dòng)，很能喚起學(xué)生對生活的感受。我根據(jù)學(xué)生對詩歌的理解與感悟，對大自然的觀察與思考，讓學(xué)生以課文為范例，模仿創(chuàng)作詩歌，在自由交流后，生成了如下說寫反饋：

生：雨點(diǎn)落在荷葉上，在荷葉上跳舞。

生：雨點(diǎn)落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。

生：雨點(diǎn)落在泥土里，在泥土里打滾。

在這樣的說、寫訓(xùn)練中；在不斷的積累、模仿中，學(xué)生便能儲(chǔ)備豐厚的語言素材，終有一天能綻放個(gè)性語言的芬芳。

二、在優(yōu)美中學(xué)寫

文章的優(yōu)美之處，教師不但可以要求學(xué)生背下來，而且可以放手讓學(xué)生學(xué)著寫一寫如：《小池塘》這是一篇寫得很美，很生動(dòng)的課文，教學(xué)時(shí)，通過朗讀，學(xué)生對課文有了整體的感知與理解，對語言有了一定的積累和感悟，然后學(xué)著課文的樣子寫一寫其他季節(jié)的小池塘，有秋悅小朋友寫的《夏天的小池塘》全文如下：

夏天悄悄來了，小池塘變得更加明亮了，小池塘清清的水面上漂著碧綠的荷葉，荷葉上韻荷花粉紅粉紅的，像小姑娘的笑臉。風(fēng)箏倒映在池塘里，像—條大魚。蜻蜒倒映在池塘里，像一架小飛機(jī)。螢火蟲倒映在池塘里，像許多閃亮的星星。

我最喜歡夏天的小池塘。

三、在空白處補(bǔ)寫

由于表達(dá)的需要，教材中，許多課文有不少省略空白的地方。這些空白都為學(xué)生展開想象，開展討論提供了很大的空間。這正是進(jìn)行隨文寫話的契機(jī)，教師應(yīng)抓住這些空白，誘發(fā)學(xué)生大膽想像，自由補(bǔ)白。如《會(huì)走路的樹》講馴鹿帶著小鳥去了許多地方，看到了許多有趣的東西。這里就可以讓學(xué)生自由想像，它們?nèi)チ四男┑胤?，看見了哪些有趣的東西。教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生提供一些畫面，如草原、瀑布、大海等，學(xué)生就生成這樣的寫話：

小鳥跟著小樹去了大草原，看到了成群的牛羊。小鳥跟著小樹去了森林，看到了飛流直下的瀑布。小鳥跟著小樹去了大海邊，看到了可愛的海豚?！?/p>

這樣，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又提供了寫作素材，讓學(xué)生在自由的想象王國里寫出最神奇的文章。

四、在可變處改寫

抓住課文中心內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生的好奇心成為教學(xué)中事半功倍的催化劑。文章中的許多可變之處也可以作為學(xué)生寫話訓(xùn)練的支點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試著改寫，以訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)密性、邏輯性翻整體性。如在學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，我組織學(xué)生小組討論：狐貍還可以用什么方法騙烏鴉嘴里的肉?烏鴉可以用什么方法來對付這狡猾的狐貍?這兩個(gè)問題剛一提出，學(xué)生們就個(gè)個(gè)非?；钴S，你一言，我一句地議論開了。有的學(xué)生寫道：

狐貍見烏鴉還是不理他，他就瞪大眼珠，一手插腰，一手指著烏鴉，大聲地罵遭：“你這只壞烏鴉，長得象煤碳一樣黑，真難看。我聽說你還經(jīng)常在背地里罵我，是不是?”烏鴉聽了，很生氣，忍不住罵了起來……

烏鴉站在樹枝上，津津有味地吃著那塊肉，饞得狐貍直流口水。烏鴉吃完了肉，搽搽嘴，對狐貍說：“你這壞家伙，想吃我的肉，沒門!我才不會(huì)上你的當(dāng)呢!”

教師不時(shí)地給予肯定評價(jià)、引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。

五、在結(jié)尾時(shí)續(xù)寫

低年級實(shí)驗(yàn)教材的不少課文簡潔、有趣，且意味深長，形似散文，寓意來盡。如果讓學(xué)生給這些課文加一個(gè)有趣的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行練筆，效果也是十分好的。文章是這樣結(jié)尾的：狼不想再爭辯了，齜著牙，就向小羊撲去。那么善良的小羊究竟會(huì)有怎么樣的結(jié)果呢?狼會(huì)把小羊吃了嗎?小羊會(huì)想辦法救自己嗎?一連串的問題盤旋在學(xué)生的腦海中。我就順?biāo)浦?，讓學(xué)生自由想象，用上自己的生活感悟，用上自己的獨(dú)特見解，把這個(gè)故事續(xù)寫下去。有位學(xué)生是這樣寫的：

狼向小羊撲去，小羊靈機(jī)一動(dòng)，匆忙一轉(zhuǎn)身，狼就掉進(jìn)了小溪，可狼急忙爬上岸。又向小羊撲去，小羊說：“停!……”等狼反應(yīng)過來后，小羊都跑了，狼追去還跌了一跤，摔得頭昏腦脹。小羊跑到大象身邊對大象們說：“大象兄弟們，狼要攻打你們，你們快做好防備吧?！崩且慌苓^來，頭一個(gè)上去的是只公象，把狼打的鼻青臉腫，踹不過氣來。打骺，大象們把狼丟下了山谷。

作文是內(nèi)心情感的宣泄，心中有話。就會(huì)自然生成?？粗麄兊睦m(xù)寫故事，還真為他們的奇思妙想喝彩。

六、在圖片中練寫

低年級教材中都配備了色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的插圖，這也是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的好素材。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)有序地觀察畫面，設(shè)計(jì)小練筆。如《螞蟻和蟈蟈》一文，課文對夏天的情境做了具體描寫，而冬天的情況只是一句帶過，但教材中也配有可愛的插圖，我充分利用這些插圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的句式看圖寫話，一位學(xué)生這樣寫冬天的螞蟻和蟈蟈：

‘咚天到了，螞蟻們躺在裝滿糧食的洞里，有的吃餅，有的烤火，個(gè)個(gè)快快樂樂。蟈蟈們有的冷得發(fā)抖，有的餓得直不起腰，個(gè)個(gè)痛苦不堪?！?/p>

在給插圖配話的過程中，學(xué)生再次與文本進(jìn)行了對話，不僅深入理解了課文內(nèi)容，還提高了說話、寫話水平。

通過對教材中的可用之處進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而打開了低年級說寫表達(dá)的大門，使學(xué)生順利地步入快樂習(xí)作的殿堂。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)江蘇215330】