探究結論的多樣性

科學教育的最終目的是促進學生形成良好的科學素養，在科學教育的過程中，一般以探究性學習為主要方法。在具體教育時，則通常創設問題情境，讓學生根據自己的生活經驗提出問題并作出假設，然后利用小組合作學習方式進行研究并收集數據，再分析數據最終得出結論。教學《吸熱和散熱》時，我創設了這樣的問題情境：“如何比較沙和水這兩個物體哪個吸熱快?哪個散熱慢?”學生進行了充分的討論后，設計了一個實驗方案：在裝有沙和水的燒杯里分別放一個溫度計，在陽光下放10分鐘，在陰涼處放10分鐘，每隔2分鐘測一次溫度．在實驗開始前要測出沙和水的原始溫度。方案初步形成后，學生便興致勃勃地探究，教師則在旁邊指導并具體參與了小組的探究活動。

令人驚奇地是實驗后交流得出的結論竟然五花八門：有沙吸熱快，散熱快；水吸熱快，散熱快；沙吸熱慢，散熱慢；水吸熱慢，散熱慢等共八個結論。為什么同一個實驗用同樣的方法，同樣的工具會有如此之大的差異，這不由得引起了我的思考，問題到底出在哪兒呢?

細細回顧上課的過程，學生在探究時很投入，興趣也濃，但也出現了不少問題。如讀溫度計時，有的學生把溫度計拿出水面來讀數；有的學生隨便看了一下就說出溫度讓同學記錄。有的負責記時的學生過了兩分鐘也不提醒測量溫度的同學，更有的組把燒杯打碎了，溫度計也摔壞了。這些現象從表面上來看，似乎是因為學生做實驗時不用心造成的，教師如果適時提醒一下，或許就能很好完成實驗。仔細分析，其實不然，學生不能很好地完成實驗的原因一是沒有能養成良好的實驗規范，第二是沒有學會基本的實驗技能。因此，我認為教師在指導學生開展探究活動時應該：

一、重過程也要重技能

探究活動總是有賴于各種技能，學生進行科學探究，從觀察到實驗，從查閱資料到進行各種調查，往往會用到放大鏡、溫度計、秒表、酒精燈、燒杯、剪刀、天平等各種實驗工具。進行數據分析時，也有可能用到電腦等，各種工具和儀器在科學上都有一定的使用規范和技巧。因此，進行探究活動時，應該有意識進行相關的指導，以便學生在各類探究活動中運用工具時得心應手。如果在探究活動開始之前，能用一些時間讓學生說說溫度計的正確使用方法(因為以前已學過使用方法)并進行練習，那么隨后的活動中學生讀溫度計的差錯有可能減到最少。

二、重過程更要重反思

探究活動不應止于數據分析得出結論，一個完整的探究活動應該包括對活動的反思，反思可以幫助學生認清自己在此次探究活動中的成功與不足之處，反思可以是操作上的反思、也可以是對態度的反思、對方法的反思。反思可以幫助學生養成思考的習慣，有助于學生探究能力的提高，實驗結束后，不妨讓學生回顧一下，檢查整個過程，說說操作中的得失。學生們說出了各種問題，如小組成員問的合作不好，讀秒的同學不專心，同學間的相互干擾等等。教師適時進行提醒，引導學生解決這些不利于探究活動的因素，這樣探究活動才會走上更高的層次。

【作者單位：丹陽市正則小學江蘇212300】