合作式學習課堂的管理研究

英語學科不僅是一門課程，更是一種語言．是一種需要合作學習的語言。對大多數家庭的孩子來講，學習英語缺少語言環境，缺少交流合作對象，所以交流的機會很少，也就更談不上語言的實際交流了。這就導致學生們怕學英語，厭煩學英語，即使有同學考試時能考個高分，也是“啞巴英語”，應試英語，這就違背了國家設置英語課程的初衷了。合作式學習模式就是讓學習者在聽、說、讀、寫、譯方而進行學習、操練，真正把英語當作一種交際工具，當作一種交流的語言來使用。因此，采用合作式學習模式在小學英語教學中進行推廣顯得尤為重要。

一、合作式學習的特點和意義

在小學英語中開展合作學習是按學生的學業成績、能力水平(活動能力、交往能力、認知能力、學習能力)或個別特點等各種不同因素合理搭配(4—6人)分為若干個小組，學生在小組中合作完成共同的任務。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生學習的基本知識、學習的技能及情感素質和諧發展有著重要的作用。

(一)有利于培養小學學生對社會的適應性，學會互助協作。

小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。同時小組合作學習能夠使學生學會交往，增強責任性、合群性，培養合作精神，學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去在傳統意識下的被扭曲的競爭意識。

小組長應該輪流擔任，每人都有機會代表小組向大家匯報，小組是由共同目標結合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認同感，大家都團結一致，共同出謀劃策，為小組目標的達成作出努力。好的合作學習，能把一個有限的課堂變為人人參與、個個思考的無限空間。

(二)有利于培養小學學生的自信心，取長補短。

一個有自信心的人，對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，是具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，形成自己的獨立見解。小組臺作學習將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用，組織同學之間的交流與合作，讓每個學生帶著自己的認識傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中。

(三)有利于促進了小學學生的全面發展，健全人格。

學校是學生最重要的生活和學習場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛嗣，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全而發展。

二、合作式學習的方法和措施

(一)分認真析學生學情進行合理分組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行合理的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景等幾個方面的因素。一般按照“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員。這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。但讓同能力層面學生進行合作時，則按同質分組。合作學習小組通常以4—6人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人。小組長應選組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指令下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習的結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等。匯報員的職責是將本組合作學習的情況向全班或老師進行匯報，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。這樣組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了優生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。同時要不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。

(二)學習內容要具體，任務要明確。

合作學習是一個主動、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。

(三)評價要及時合理，保證小組合作學習的積極性

在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各族通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

總之，在小學英語的課堂教學中采用合作式學習進行教學，能有效解決傳統教學中不能突破的語言障礙，讓小學生在英語課堂學習中突破傳統教學的填鴨式教學，從而達到小學課堂教學的預期目標。

【作者單位：寧波市鄞州區姜山鎮培本小學浙江315191】