0-3歲親子活動中的“適宜性”和“參與性”

一、親子活動的設(shè)計和組織遵循“適宜性”原則

0-3歲親子教育主要而向的教育對象大多是由每個家庭自行教養(yǎng)的嬰幼兒，受到不同家庭背景和教養(yǎng)方式的影響，每個孩子的能力各有不同。針對這樣的教育受眾，活動的安排和設(shè)計的相關(guān)因素必須是適合大多數(shù)孩子且操作難度適當(dāng)?shù)模虼嘶顒釉O(shè)計和組織的“適宜性”原則應(yīng)是第一要義。

(一)提供適宜的材料和環(huán)境

1、適宜的材料是生活化的

在我園的親子活動剛開始的時候，老師大多提供一些比較復(fù)雜的玩具供嬰幼兒游戲，嬰幼兒游戲的興趣不大。經(jīng)過老師們的討論和嘗試，大家分頭從家里和活動室中收集了許多常見的和結(jié)構(gòu)簡單的物品，小到各種盒子、瓶子、罐子、袋子，大到羊角球、大紙箱等等。嬰幼兒在操作這些常見玩具時，他們的活動積極性大大提高了，感知多種事物，接受外界的多種有益刺激。

2、適應(yīng)的環(huán)境布置是預(yù)設(shè)的

著名幼教專家華愛華教授在《“早期關(guān)心與發(fā)展”的內(nèi)涵與0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)理念》一文中指出：“自然的未必是和諧的，我們不必控制孩子的自然特性，但并不是說我們連孩子生存的環(huán)境也不加任何控制。恰恰相反，由于0-3歲嬰幼兒對環(huán)境的依賴性極大，而發(fā)展的能動性只是在別人為他安排好的環(huán)境中起作用的。”

(二)提供適宜的活動安排和方式

1、重視嬰幼兒身體運動方面的活動

一些教育專家指出：“身體的、運動的學(xué)習(xí)”是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可對嬰幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，使嬰幼兒在與環(huán)境的交互作用中獲得成功的體驗，從而激發(fā)內(nèi)在的積極性。“沒有運動的學(xué)習(xí)、很簡單，腦就不會發(fā)育”。特定的運動方式使整個腦部“聯(lián)系起來”了，即身體活動與腦部發(fā)育是相互聯(lián)系的。孩子爬行越多，就會較早開始爬行；爬行越多，就越容易學(xué)會走路。每一個階段的運動發(fā)展都保證著下一階段在適當(dāng)?shù)臅r候來臨——而且同時完成伴隨著這些階段的神經(jīng)發(fā)育，為他在各個階段的各種學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果一個嬰兒錯過了這些運動步驟中的一步——例如沒有爬行就開始走路，那么會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。

2、倡導(dǎo)孩子和家長共同游戲的方式

在我們的親子活動中，嬰幼兒和家長共同游戲使得兩者有了一個定時溝通的機(jī)會。良好的溝通，可以促進(jìn)孩子親社會行為的發(fā)展，能形成孩子對父母的信任。在這個環(huán)境里，家長通過和自己孩子一起游戲，增加了和孩子的親密接觸，保證了親子溝通的時間。因此，親子活動中家長和孩子共同的游戲是促進(jìn)親子溝通和親子情感交流的有效途徑。

(三)提供適宜的教學(xué)方法和策略

1、制定嬰幼兒個別化教育方案

所謂的個別化教育方案，就是教師根據(jù)嬰幼兒能力和需要的差異，設(shè)計不同的教學(xué)策略，提供難度不同的教學(xué)材料，安排活動間長短有所不同的教育活動，為個別嬰幼兒設(shè)計教育計劃。根據(jù)這些原則，我們設(shè)計和制作了許多個性化的記錄方案，如寶寶檔案冊、個案記錄表等。教師通過這些記錄，發(fā)現(xiàn)嬰幼兒的特點和差異，為發(fā)展嬰幼兒能力，發(fā)掘嬰幼兒潛力提供參考的依據(jù)。以下是親子活動《玩各種帶響的玩具》觀察記錄表和我園供教師記錄使用的《個案記錄表》，通過這一系列表格，老師可以根據(jù)不同嬰幼兒的特點來制訂不同的發(fā)展方案。

2、采用嬰幼兒群體組合的活動方式

在持續(xù)的親子活動實踐中我們發(fā)現(xiàn)：不同嬰幼兒的個性特點和個性的表現(xiàn)形式是存在差異的；同時我們還發(fā)現(xiàn)：當(dāng)把來自不同家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格迥異、個性能力和行為方式都表現(xiàn)不一的嬰幼兒組合在一起時，他們本身具有的不同特質(zhì)與差異便成了一種寶貴的互補的學(xué)習(xí)資源。這種個性組合為嬰幼兒的個性能夠健康、生動的發(fā)展提供了有力的支持。

二、親子活動中重視家長的“參與性”原則

(一)更新親子教育觀念

我們邀請了多名幼教領(lǐng)域的專家和倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的學(xué)者前來講學(xué)。《在家庭中如何塑造健全的人格》、《生存與發(fā)展》等等講座新穎而生動，深受家長的歡迎和好評。許多家長在聽完講座之后都感慨：自己雖然學(xué)歷不低，但沒想到在教育孩子的知識領(lǐng)域里知之甚少。還有的家長也反映：通過學(xué)習(xí)，才知道自己以前的許多教育方式都是有待商榷的，許多教育的觀念已經(jīng)跟不上發(fā)展的現(xiàn)代化社會。

(二)創(chuàng)設(shè)家長交流平臺

經(jīng)驗交流：定期組織家長開展不同形式的育兒經(jīng)驗交流活動，在交流中互相學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，提高家長育兒素養(yǎng)。

家長論壇：圍繞某一個主題，家長可以發(fā)表各自不同的教育觀、育兒經(jīng)驗、教訓(xùn)等，共同探討育兒的有效途徑和方法。

家長辯論賽：針對某一個主題，形成正反雙方教育觀點對立，開展激烈的辯論。

(三)鼓勵家長作個案記錄

我們鼓勵家長能夠及時記下自己孩子在家時的一些能說明身心發(fā)展動態(tài)的言行，家長在記錄的同時其實也是對自己孩子的觀察。這種觀察也會成為家長理性的看待自己孩子行為的基礎(chǔ)。下面摘錄一段我園親子班幼兒顧★★的媽媽所做的記錄：

我們每天進(jìn)餐時總是放一些民族樂曲。一天，十六個月多一點的顧★★在聽到《茉莉花》這一樂曲時，表現(xiàn)出特別激動的情緒狀態(tài)：單腳跺地板，上下?lián)u擺身體、拍手歡笑，已經(jīng)表現(xiàn)出對音樂的敏感性……

今天，顧★★午睡起床后，小手指著音響播放機(jī)不停的叫著：“放、放”。我拉著寶寶的小手去按遙控器上的按鍵，只見寶寶害怕的縮回手，我笑著對他說：“寶寶開，寶寶開。”但是寶寶還是不肯伸手……隨后我拿著寶寶的小手對著遙控器按下去。

三、延伸的思考

0-3歲親子教育作為早期教育中的重要部分，具有廣泛的社會聯(lián)系性，必須與社區(qū)、家庭保持密切的聯(lián)系，僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，讓家庭、社區(qū)參與到幼兒園早期教育過程中來，顯然是大勢所趨。只有通過幼兒園和家長之問，幼兒園和社區(qū)之間的雙向乃至多向互動，實現(xiàn)幼兒園、家庭、社區(qū)三者的有機(jī)結(jié)合，才能使早期教育的體現(xiàn)出更大的作用。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園江蘇215021】