在生活中學習數學 在數學中感受生活

一、借助學生生活實際。引入新知

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且也會激起學生操作新知的強烈愿望。

比如，在教學“分數的初步認識”時，一開始，我先安排了“分月餅”的游戲，請學生用手指表示每個人分到的月餅個數。并仔細聽老師的要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給兩個小朋友，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給兩個小朋友，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問，你能用一個數來表示“半個”嗎?學生問住了。此時，引出一個新的數(分數)的學習，成了學生自身的欲望，創設了一個較好的數學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。再如，在數學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫片：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是操場的什么呢?這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片段來自于學生的生活，是他們善聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切的學習新知的情境中來。

二、結合學生生活實際。學習新知

數學是一門抽象性很強的學科，而小學的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

比如，在教學“相遇問題”時，存在著三種類型的題目：相向而行(或相對而行)、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之問解題規律的聯系和區別，我組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作表演，表演場地在教室內自由尋找，過5分釗，后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。

另外，對于一些教材中實際性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——教室轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，學習小數時，我帶著學生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算操場面積；學習百分率時，我帶著學生深入面粉廠、榨油廠和某些其他的工廠去了解出粉率、出油率及產晶合格率等。

三、挖掘現實生活素材。鞏固新知

數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用。在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。

比如，“前兩屆奧運會上中國運動員奪得32枚金牌，其中女運動員奪得的金牌數占5／8，女運動員奪得金牌多少枚?”朱惠說：“20枚”。于是，我叉提出問題：誰能預測本屆女運動員奪得多少枚金牌呢?黃燕說：“比上屆多3枚”胡夢說：“能奪得本屆金牌總數的1／15?！庇谑俏易穯枺骸耙傈S燕預測的多少枚，需要知道什么條件呢?要知道胡夢預測的多少枚，你認為需要知道什么條件呢?這是一道學生感興趣的貼近他們生活實際的題目，使他們感覺到不是在解應用題，而是在解決生活中的問題，不僅鍛煉了學生捕捉信息的能力，而且還使學生受到了愛國主義的教育。

四、深入學生現實生活，應用新知

多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某隊日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學以后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，對于一些后進生，我還帶著他們去學校商店，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，在學校組織學生參加為希望小學獻愛心活動過程中，我就借此東風，讓學生把家里的零錢湊起來．計算出總金額，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題．養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

總而言之，在小學數學教學中+應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化．把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會．去解決日常生活中的現象和問題，真正成為學習的主人，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及．不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。

【作者單位：昆山市大市中心校江蘇215300】