作文教學與信息技術的整合

小學生從開始學寫作時，心底油然會產生一種畏懼心理。教者嚴格按照教材編排的內容有序地進行作文教學，教師盡管細致地深入淺出地指導作文，然而效果卻非常有限，大多數學生并不能寫出詳細、文從字順的文章來。筆者認為，借助現代化教學媒體，再輔以正確的教學思路，消除學生作文恐懼感，讓學生在不自覺中感受作文，學會作文，達到潤物細無聲的作文教學境地，學生的作文能力定會有所提高。

一、故事引誘，感悟寫作

經常想起三十年前黃老師為我們上的第一堂作文課的情形，老師打扮得漂漂亮亮的，神采奕奕地走到講臺前說，我今天聽到一個很有趣的故事，想講給大家聽聽，隨后聲情并茂地娓娓道來，很久很久以前，一群鳥向鳳凰拜師學習搭窩的藝術……最后只有燕子做的窩又舒服，又暖和……這個故事的題目叫《群鳥學藝》。此時，我們仿佛沉浸在遙遠的鳥的世界中。老師把題目寫在黑板上，微笑著問，這個故事有趣嗎?你最喜歡誰?同學們暢所欲言后，老師說這么有趣的故事，你能像老師那樣講給別人聽嗎?老師選了一兩個學生講了—遍，雖然沒有老師講得生動，但大概意思說出來了。黃老師說能寫下來給別的老師看看嗎?也可以加一些想法。三十分鐘后，同學們陸續寫完了。老師選了兩個同學的作文讀了讀，滿意地點頭說，同學們一定也聽過許多有趣的故事，能選擇其中最有趣的寫下來給大家看看……此后的幾個月里的作文課，我們都是這樣美妙地在聽故事，寫故事中渡過的。不知不覺中，我們知道了什么叫作文，并不是同學或家長們說的“作文、作文，做得頭疼。”那么可怕。黃老師的作文啟蒙課給我許多啟發。在現在作文教學效果收效甚微的狀況下，或許這樣的教學思路能起到意想不到的作用。利用多媒體播放精彩的故事，讓動人的畫面和聲音在學生心中流過，再組織學生對故事內容進行回憶，讓學生各抒己見，教師適時指導、激勵，可進行想象性補充，談感受等，使他們覺得不吐不快。然后讓學生把故事寫下來，訓練他們的聽力、眼力、手力和想象力。接著把寫好的文字在展示臺上展出。供大家閱讀、修改、借鑒。如此反復訓練，讓學生樂在其中，不知不覺，學生感悟到了習作的各方面要素，為后期作文創作鋪設了心里和實踐道路。

二、匯報見聞．嘗試表達

在消除了學生作文心理障礙后，我們可以讓學生寫些簡單的片斷，寫寫自己的語言，培養學生的眼力和手力。這樣的片斷是學生看到或聽到或想到的，可以是一句話，也可以是幾句話或是一段話。其實這一句話或幾句話是即將展開的課堂教學的主題或是引子，已經概括了段的意思、內容、主旨。教者可根據學生的匯報，循循善誘，讓這一句話或幾句話豐滿起來。例如：教者從學生寫的文字中挑選出有代表性的幾句話，把它們放在實物展示臺上：我家門口有一塊菜地，里面種了許多菜，有黃瓜、茄子、西紅柿(寫景)；爺爺養了幾只美麗的小白鴿，摸在手上舒服極了(寫物)；我的媽媽長得很漂亮，她很善良(寫人)。根據內容在大屏幕上映視菜園、白鴿、媽媽的ppt畫面，也可以是swf格式的動畫。讓學生從中發現特點，捕捉信息，遷移方法，對這幾句話分別進行加工、潤色，使學生全面了解作文的知識。這樣借助多媒體技術。從小處著手，逐步提高的訓練手段，可以培養學生的觀察力，使之無形之中成為生活中的有心人。

三、結合教材，由段到篇

貼近學生生活，注重實踐體驗是蘇教版習作教材編排的宗旨。在學生有了一定的片段作文基礎后，我們應結合教材的特點，從學生生活實際出發，指導學生從段人手，最后匯聚成篇。例如：蘇教版六年級教材第一單元的習作要求如下：假期，給我們的生活增添了新的色彩。你可能外出旅游，擁抱自然；可能走親戚，會會同學，可能看看球賽，聽聽音樂，還可能讀了一些你喜歡的書。也許，假期給我們帶來的不全是快樂，還會有一絲煩惱、寂寞……請選擇假期中感受最深的一段生活經歷，寫一篇作文，題目自定。如果教者按部就班，教到作文時籠統地指導學生寫作，或許是動用許多方法、手段引導寫作，學生雖然寫出較完整的習作，其中可能有較好的。但那是教者化費了許多的心血，苦口婆心地暗示、敘述后，學生不太情愿地被“逼”出來的文章，這不是為了提高習作能力，而是為了完成一次使命。從表面上看，學生會寫作文了。實質上是把學生引向作文歧路，使學生從心底里生出對作文的反感。讓學生從片段練習開始到學會作文的過程中。興趣盎然地自悟出作文之因，作文之道才是我們語文教育者探索的目標之一。圍繞第一單元作文的要求，教者可在開學第一天、第一堂語文課就讓學生暢談假期中豐富多彩的生活經歷，選擇其中印象最深刻的寫成一個片段。再圍繞這些片段修改、潤色、加工，使其豐富、生動。這個過程的指導教者應盡可能地讓學生自己感悟。可從眾多的文章中選擇有代表性的片段進行對比教學讓學生感悟得出。1、同一習作經修改、潤色后，兩篇習作同時放在實物展示臺上進行線型比較。2、這個對比可以是同題異構比較。把幾個學生描寫的段落展示在電子白板的屏幕上，進行橫向比較，找出優缺點，使學生從中受到啟發，深刻體會到人物語言、動作等細致恰當的表達方法。3、也可以是不同的幾個片斷放在一起縱向比較，使學生在比較不同題材描寫時各自的側重點中感悟寫作特點、方法。學生平時的練習到位，到教學習作時，因為教師前置性的片斷練習扎實有效，有了這個心理準備，學生讀了習作要求后，自然聯系到自己寫的片斷，經過進一步構思與充實，水到渠成，作文教學過程輕松而愉快，效果明顯。

【作者單位：金湖縣前鋒鎮白馬湖小學江蘇】