細節成就精彩實驗教學的有效性

《課程標準》提出，小學科學教學“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們對世界的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。”落實《課標》的前提其研究的核心問題是如何提高教學的效益。那么怎樣才能讓學生通過課堂教學活動得到最大的收獲呢?在科學教學中各利蝌學實驗貫穿著整個教學過程，因此筆者認為科學實驗的有效性決定著課堂教學的有效性，因此此文從聚焦科學實驗的實事求是來提升課堂的有效學習。

一、科學簡圖繪制為實

我們在小學科學教學中，經常有很多實驗觀察，需要學生用眼睛看、鼻子聞、手摸、耳聽、嘴嘗，然后，記錄所觀察到的現象。我要求學生一絲不茍，認真記錄。

在教學三年級上冊《水生植物》時候，在教學“水葫蘆為什么漂浮在水面上?”我找來了很多水葫蘆，讓學生觀察水葫蘆的外部特征和內部結構，然后要求學生根據自己的觀察，畫在記錄表上。學生很快畫完，而且畫的內部氣泡比書上的還要細致。這個時候，我再提問，你看到水葫蘆內部是怎么樣的?學生根據自己的觀察和科學簡圖．就很容易找到答案了。

在教學三年級上冊《螞蟻》的時候，要求學生根據自己觀察到的螞蟻，畫出螞蟻的簡圖，為講解螞蟻的身體結構做準備，同時，也為后面教學昆蟲做準備。結果有的學生甚至將螞蟻的殘缺了一條腿也沒遺忘，在這樣的細致觀察和繪制下，再來學習螞蟻的身體結構學生是水到渠成的事。所以，如實精確的繪圖在科學課上顯得更加重要，對教學進程有著決定性的影響。

我們可以發現，觀察教育實際上是對學生進行實事求是教育的一個典型。繪圖中，更加需要學生根據事實，進行繪制，是讓學生在繪圖中體會“實事求是”精神。

二、實驗數據親測為實

小學科學課，常常通過分析實驗數據來尋找科學道理，而實驗數據由學生在實驗中所得，難免會出現錯誤和誤差，教學中應該尊重數據。

例如，我在上教科版科學五年級下冊《浮力》一課時候，在討論小木塊(注：為了使實驗更加明顯，我選擇了比泡沫塑料重的小木塊)在水中受到的浮力大小與什么因素有關時，我讓每組學生填寫了下面的匯總表：

我們在從實驗數據中很快找到了規律，“排開水量越多，收到水對物體的浮力越大，反之，越小。”但是，眼睛尖的同學發現，第三組數據有問題，但是他們的確是從實驗中得出的數據啊。

我想，那個小組應該很認真的進行了實驗，實驗還不夠細致。我對同學們說：“這組同學數據雖然有誤差，但是他們是實事求是的進行了記錄，他們對待實驗記錄的態度非常值得肯定。”而實際效果也顯示，同學們更加重視實驗數據的真實可靠。

三、實驗現象眼見為實

科學實驗是在課堂上完成的，因此不可避免的受到各種外在條件的影響，實驗現象往往是和教科書有很大出入，我們就要認真分析原因，尊重實驗現象，教給學生真正的科學道理。

例如，在上教科版科學三年級下《水結冰了》一課時候，做結冰實驗的時候，觀察到的現象是試管中的溫度計溫度先下降到-4攝氏度，然后再回升到l攝氏度的時候，長時間保持不變，試管中才開始結冰的。教師就應該尊重實驗數據．有學生自己歸納實驗結論：水結冰時候的溫度是l攝氏度。當然，適當的解釋也是必要的，要告訴學生在一般情況下，水結冰時候的溫度是0攝氏度。我在下課后查閱，知道了原來這是水的過冷現象。比較干凈的水低于0攝氏度時候可能不結冰，但是稍微加入凝結和晃動馬上會結冰。

又如，我在教學《物體沉浮與什么因素有關》時，讓學生帶來了石塊、橡皮、胡蘿卜等材料。出了個狀況，學生帶的胡蘿卜被切成了2段，根部一段沉到了水底，這樣就出現了胡蘿卜下沉的實驗現象。我沒有回避這個問題，和大家課后一起研究胡蘿卜下沉的原因。因為科學實驗本身是個不斷探索的過程，既然現象產生必然有其本質原因。我們應該尊重實驗現象．在探索中尋找科學的道理，這個正是《課程標準》所提倡的“實事求是”的精神，是對學生求實精神的培養和磨礪。

由此可見：小學生對信息反應的準確性差，在操作時注意力不集中或受好奇心的支配，或實驗設計和材料使用不當等多方面的原因，出現誤差也是經常的，要通過必要的引導，讓他們自己獲取科學的事實。總之，對課堂上生成的各種問題，需要教師及時作出正確的判斷，只要有利于引起學生足夠的興趣或探究欲望，有利于達成預設的教學目標，有利于豐富與目標相一致的教學活動．我們就要把握機會，讓生成演繹精彩

在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，“讓學生出彩，讓課堂精彩。”

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學江蘇215300】