小學科學教學中的幾點感悟

科學課是一門綜合的課程，也是一門以觀察實驗為基礎的學科，學生可以在觀察實驗的活動中獲得直觀、生動、形象的感性知識。如何很快把感性知識升華為理性知識，獲得較好的小學科學教學效果呢?筆者認為應該實現“六大解放”，使學生真正的“動”起來。

所謂“六大解放”即解放眼睛，敲碎有色的眼鏡，開闊眼界，使學生看清事物的真偽；解放大腦，打破固定的思緒模式，張開思想的翅膀，求真求實；解放雙手，甩掉無形的手套，讓學生充分動手進行實踐，嘗試其中的奧妙；解放嘴巴，讓人人都能享受言論自由，使學生能夠發表自己的獨到見解，去尋求真理；解放時間，給學生足夠的時間去觀察、去思考、去實踐；解放空間，讓學生飛進大社會、走進大自然去放眼世界，尋覓豐富的“食糧”。為了實現這“六大解放”，筆者認為還必須做到以下幾點：

第一，教師要創設一種能激發學生強烈求知欲的問題情境

俗話說：“問題是創造之源，疑問是創造之母”。學生有了疑問才會去觀察、去思考，帶著疑問去領略課文的內容。所以，我們必須要創設問題情境，進一步優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用，使他們在課堂上唱“主角”．這樣才能產生更佳的教學效果。例如在指導學生學習《淀粉的蹤跡》一課時，我們可以創設這樣的教學情境：講課前我們在每張課桌上放置兩個小紙包，然后告訴學生，你們課桌上放的兩包粉末，一包是淀粉，一包是滑石粉?？墒抢蠋熗速N上標簽，你們能把這兩袋粉末區分開來嗎?如果能區分的話，你們準備采用什么方法?這一問題情境迅速開啟了學生思維的大門，也激發了學生求知的熱情，從而激發了學生的探究欲望，他們也很快投入到下面一系列的探究活動之中。再如：在教學《磁鐵的游戲》一課時，我們可以把一粒小鋼珠放人放入小口瓶當中．由于瓶口小，學生手伸不進去瓶內。我們要求學生思考怎樣才能快速把小鋼珠取出來。預習過課文的學生可能會說可以用條形磁鐵“吸”出來。這時，我們要進一步引導他們思考：磁鐵為什么能把小鋼珠“吸”出來呢?在學生躍躍欲試的時候，我們就可以順理成章的引導學生學習“磁鐵的性質”這個內容了。

第二，在教師的引導下，通過一系列的實踐活動讓學生主動地獲取知識

教師必須提供豐富的材料，實驗器捌，安排足夠的時間，設法提出一些有針對性的問題，把學生帶人其間，為他們提供動手、動腦、觀察、充分展示自我的機會。學生們在興趣及好勝心的驅使下，他們強烈的求知欲望會得到充分的激發，并能夠在老師的帶領下認真探討擺在面前的問題，有些問題會迎刃而解，而且印象會極其深刻。例如，在組織學習“電和我們的生活”這一內容時，我們可以組織學生在家庭進行自我調查，每人以一個月為標準，記錄每個月的用電情況，分析浪費的情況，可節約的可能性，提出節約的辦法，并如何在家里推廣和實施節約用電的措施。第二個月，讓學生配合家長把家庭燈具換成節能燈，進行節約用電嘗試，看看節約了幾度電。再讓學生互相介紹節約用電的好辦法，并推廣開去，堅持下去。并將節約用電的好辦法到親戚朋友家去宣傳，到社區中去宣傳，讓節約用電的好辦法深入人心，成為人們生活的習慣。這樣，既鞏固了所學知識，也對學生進行了勤儉節約教育，可謂是一舉多得。此外，我們還可以組織學生到附近的發電廠進行參觀，使他們了解電的產生過程及其在工農業生產中的重要作用，培養他們珍惜發電工人艱辛勞動的樸素感情。

第三。教師要為學生創造一個和諧的討論空間

課堂討論是教學的一科_有效方式。它是一種多向信息交流活動，是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是科學教育中不可缺少的教學環境。教師將學生引入探究的環境，了解學生的想法，指導教學過程，進行教學評估，學生之間需要相互學習和啟發，都主要靠討論。小學生往往膽子比較小，教師應該鼓勵他們，盡量為他們營造一個活躍、融洽的學習氛圍，給他們提供各抒己見、自由發表言論的機會，讓他們談出自己的所觀、所感，互相交流、互相學習。這樣，利用有限的時間，使學生在愉快的氣氛中獲取了更多的知識。例如在學習《地球的運動》時，我們可以介紹古代人“天圓地方”學說，讓學生討論這一學說的正誤，并開展辯論。然后，利用多媒體課件演示地球在空間的形狀，并用地球儀讓學生說說地球的形狀。由于，有了現代化的教學手段，學生對地球的形狀很快就有了直觀的認識，他們在討論時也就能大膽發言，課堂氣氛也就會很活躍。

第四，在研討的基礎上得出科學的結論

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去分析、思考、研究、問題，才能有所發展，有所創新。在學生們研討的過程中，教師要做到“求同”和“求異”的統一，辯證地對待“同”和“異”，把學生在學習過程中發現和提出的問題，繼而解決，把創新和創造作為目標，在以后學習中加以研究、消化。在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，筆者用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，傳遞給我們的是什么信息，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我們再提出聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利于發展學生的創造性。

第五，引導學生利用科學的結論進行發明創造

教師要適當安排時間，把學生放飛到社會活動中去，使他們放眼世界，開拓思維，從大干世界、萬事萬物中獲取靈感，根據精心選擇的內容，激發他們對科學的興趣，引導他們利用科學的結論進行發明創造，這樣，不但對學生各方面綜合能力進行了全方位訓練，而且使他們更加熱愛科學、熱愛發明創造。

總之，作為小學科學教師，在教學過程中，應該不斷更新教學觀念，改進教學方法，優化教學手段，努力實現小學科學教學的“六大解放”，讓學生真正地“動”起來，使小學科學教學扎上靈動的翅膀。

【作者單位：泗陽縣眾興鎮中心小學江蘇223799】