巧用繪本資源 提高多元智能

繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書。它是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介。互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。那么在語文教學中如何多維利用繪本資源，提高學生語文素養和多元智能呢?筆者認為應做的以下幾點：

一、巧用趣昧內容。激發孩子閱讀期待

從人類的發展史上看，圖畫語言甚至還早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統更符合兒童形象性思維的特點。因為在小學低段，孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般純文本更能激發孩子的興趣：也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。從內容選擇上看，這些圖畫書的故事情節都比較生動、緊湊，符合這一年齡階段的學生興趣；其次，學生事前都未接觸到圖畫書，都是老師將圖畫書制作成PPT實施課堂教學的。因此，在教學方式的選擇上，每節課都采用了看畫面昕老師講故事，在故事的精彩與轉折處，請學生猜測、想象，引導學生在互動參與中聽故事、共同編故事，從而進入故事的狀態。在《月亮，生日快樂》里，老師呈現了風吹走帽子小熊站著干著急的畫面問：小熊心里怎么想，接下來會發生什么故事?由于圖畫書的圖畫本身就承擔著敘事、抒情、表情達意的任務，有學生從畫面容易被人忽略的一小角看到了藍盈盈的水面，說前面就是一條河，小熊很擔心帽子被風吹到水里；在《爺爺一定有辦法》里，干國祥老師將這種講述、猜測與印證發揮到了極致，把它變成了課堂的一種內在節奏：“媽媽說……(師講述)約瑟說，爺爺一定有辦法(生齊答)……爺爺……(生演、講)這個材料還夠做……(生猜測)”。在印證中比較，在比較中收獲一種從內心深處生發的強烈而旺盛的喜悅。由此可見，聽聽講講，猜猜說說，學生積極能動地參與了故事的建構，有助于學生將故事同化到自己的認知圖式中，可以成為圖畫書教學的最基本手段。

二、善用精美畫面，熏陶孩子純真的心

目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。語文新課標指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進各方面的和諧發展。”很多繪本內容上充分考慮孩子的心理發展特點和實際接受能力，以精美的插圖與高品位的文字相結合。無不閃爍著“愛心與品德，美感與創意”。是情緒舒解的管道，是培養審美情趣和高尚品德的佐料。繪本既然作為一種語文教學資源，和語文教學一樣，“深鉆文本”是不可忽視的，潛下心來挖掘出故事所表現的思想內涵與文化品味，思考如何“潤物細無聲”地讓學生領悟思想。如在《我有友情要出租》教學中，執教教師設計了這樣的互動環節：“信卡送真情”寫信給書里的角色。選自己印象最深的角色，比如大猩猩、咪咪、小老鼠或者其他動物，寫下你對他的感覺。可以批評或贊同，也可以說說現實生活中誰和他很像，最后畫一幅心中的他。這就是通過“寫”的練習，引導學生與書中人物對話，引導學生在對話中辨別真善美，并通過“畫畫”，表達自己對美的渴望。最后，老師以“大猩猩真的很孤獨嗎?他周圍還有哪些動物?”的問題啟發孩子關心周圍的朋友，老師設計了制作美麗的書卡，送給你身邊的朋友的活動，推進了孩子們的友情，教給學生關愛身邊的人。

三、借用生動情節。激活孩子豐富想象

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。短小精薄的繪本，如同一部精采的單元劇，任何一位喜愛與孩子相處、肯用心和孩子相處的教師．都可以利用繪本的優勢，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇、興奮的心情，融人繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及昕說讀寫的語文能力。在《爺爺一定有辦法》的教學中，我有意將“老鼠一家”的活動隱去，而在指導學生進行創作的時候，則進行了這樣的設計：神奇的藍色布料到哪里去了?老鼠一家又會將藍色布料做成什么?那粒鈕扣呢?學生據此創作新的故事，就有話可說，有畫可畫了。相對的，在《月亮，生日快樂》教學中，我們可要求學生創作小熊與自云、太陽等發生的故事，空間則顯得大而有所依托，學生可以模仿了。而在《逃家小兔》里，這場愛的游戲則完全可以延伸到家庭的“親子讀寫繪”：與媽媽一起分享這個故事。如果你是逃家小兔，會變成什么?你媽媽又會變成什么怎樣捉你呢?看誰和媽媽變得多，變得有趣。學生在與媽媽合作進行的“親子讀寫繪”中，感受愛與智慧，是一件非常有意義的事。

正確的繪本閱讀對孩子各種能力的提高是全方位的，只有我們因勢利導，多維地充分合理地利用繪本作為語文課程資源．從兒童的心理與知識能力水平出發．分年段地有重點地對學生進行繪本閱讀指導。有效地提高孩子的語言能力，培養學生的想象力、理解力以及品德修養和審美情趣，使學生的語文素養切實得到發展。

【作者單位：金壇市華城實驗小學江蘇213200】