活動教學以人為本

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料．在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視，而語文實踐其中一個重要的陣地就是語文活動課。

活動教學作為一種新的教學藝術，被大教育家皮亞杰喻為“當代新的教育方法。”此方法十分重視教育學生在認識活動中的自主能動性，旨在于培養學生的各種創新能力，并使其情感意志和個性品德得到健康全面的發展。新課標思想指導下的小學語文教學，把“以人為本”放在了首位。語文學習也從課內延伸到了課外，這就要求教師能夠溝通教材內外、課堂內外，使書本學習和實踐活動緊密結合起來，以全面提高學生的語文素養。

一、氛圍營造是基礎

開設語文活動課對教師的組織管理能力提出了更高的要求，要上好語文活動課，必須不斷更新自己的知識結構，努力探索語文教學的新思路、新途徑，注意自身角色的調整，不僅要做活動的設計者、組織者，還應是活動的引導者、參與者，在教學中努力為學生的學習營造一種寬松和諧的氛圍。

教師要做的是放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過：“解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們去觀察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說。”在新課標思想的指導下，教師要能因勢利導地培養學生活動的創造性，并善于處理活動課中發生的一些突發情況。同時教師在引導過程中也需要創設理想活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，放手讓學生想人所未想，做人所未做，不墨守成規，不人云亦云。

二、教學設計是關鍵

語文活動課是以學生主動參與為核心的，教師應千方百計為學生提供活動的時間和空間，創造活動的機會，激發活動的興趣，提高活動的實效。在活動中，貫徹主體性、自主性、有趣性、實效性、開放性原則，遵循學生身心發展規律和認知感發展規律．做到有計劃、有目的、有針對性扎扎實實地開展。要讓學生動口動手動腦，使語文課活起來，這樣學生方能增強對語文課的興趣，有效提高語文素質。教學中應重點抓住“聽、說、讀、寫、觀、思”等動感層而沒計，讓學生在教學活動中積極參與，做中學，玩中學．動中悟，情中化，讓學生真正以自主的活動來學好語文，用好語文。

1、借助多媒體，讓學生在活動中拓寬學習空間

讓學生利用網絡及多媒體提供的信息資源進行個體學習探索，是主動建構知識和情感激勵的手段。學生在課文學習前、學習后可以通過互聯網，查找他需要的相關信息，并隨時制作電子讀書卡片，將相關文字、插圖有機結合，進行學習內容的綜合整理。在這個環節中，學生完全是學習的主導者，通過人機交互自主獨立學習，充分利用網絡資源，拓寬知識而。

如《長江之歌》一文的活動課，就可這樣設計：先指導學生從長江的過去、現在、未來等幾個方面搜尋資料。“長江的過去”可以讓學生上網去查找與黃河有關的民間故事、神話傳說、歷史人物故事，還可以搜集俗語、諺語、成語；“長江的現在”要求學生搜尋長江近期的圖片和有關黃河的紀錄片，從形象的圖景中了解長江的現狀，呼吁人們保護長江。讓學生意識到保衛長江是每一個人的責任。而“長江的未來”在前兩個環節的引導下，鼓勵學生拿起筆描繪出未來長江的美景，抒寫下對長江的祝愿，展望長江未來也就水到渠成。

2、提倡合作，讓學生在研討中“說”語文

培養學生的能力，特別是培養學生創造性思維的能力，提高學生的整體素養，是小學語文教學的核心問題。而課程標準強調的是共同基礎與多樣選擇互相統一，不但要促進學生有個性地發展，還要注重探究能力的培養。

一是學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流見解，往往能拓寬思維，深化自己的認識。二是小組和全班的群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒，這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。三是可以培養全班合作精神。

3、走向社會，讓學生在實踐中“用”語文

“語文課應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。基于這一思想，首先要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，因為語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，因此要特別注意調動學生留意身邊可利用的資源，不放過每一次的實踐機會。

學完“大自然的奧秘”單元把學生帶到野外，讓學生在五彩繽紛的大自然中，去感受四季的魅力，去接受美景的熏陶，去奉獻自己的一份愛心；學習“愛國主義教育單元”把學生帶到社會去參觀、訪問，讓孩子們去追尋歷史的遺痕，去捕捉時代的變遷，去領略家鄉的騰飛……同學們感受深刻，一堂妙趣橫生的活動課豐滿起來了，一點點生活的素材手到擒來，一篇篇作文得心應手，水到渠成。

三、科學評價是保證

一堂精彩的活動課，光有學生說、做是不夠的，因此也應重視對活動的評價。

1、自我評價。評價的主要目的在于正向地引導和激勵學生，打開他們的視野，增長他們的經驗，讓他們學以致用，能即知即行，即行即知。因此，我們要重視引導學生“介入”評價的全過程。評價時要特別珍視學生閃爍著個性光彩的亮點，指導學生對自己在整個活動過程中的事實、數據、情感體驗，進行“自我定性描述”。其次是小組互評，由小組長組織成員，參照“自我評定等級”給予“等級互評”，讓學生來評價學生，可以充分調動聽和做雙方的積極性。

2、檔案評價。建立并逐步健全學生的語文實踐活動檔案，搜集保存活動的原始材料和活動作品。這些資料記錄著學生成長的足跡．反映著學生在活動過程中的表現。學生們會在實踐活動的舞臺中在慢慢長大．變得更自信，更謙虛，更加善于動手動腦……

3、教師總結評價。這樣師生共同參與的評價的方式其實也是一種互相促進的方法。

【作者單位：漣水縣鄭粱梅小學江蘇223400】