以評促學讓勞動課生動豐盈起來

由于受傳統教育的影響，考試成績成為評價一所學校優劣的唯一標準，學校教育的重心落于文化課，勞動課則名存實亡。《勞動與技術》課不是被“非法挪用”，就是教師“一支粉筆一本書，一張嘴巴便開鋪”，照本宣科。在學生看來，勞動課是緊張的文化學習后的輕松課、休息課，是可有可無的課。如此的勞動教育現狀不得不令人擔憂。要改變重智輕勞的片面做法，我認為可以從健全勞動課評價機制人手。

一、勞動課評價內容求細

大綱規定，對小學生勞動課的成績應進行全面考核，既要考核學生對勞動知識、技能、方法的掌握情況，又要對學生的智能、體能、勞動態度、勞動觀點、行為習慣、道德觀等進行綜合考查。這也是素質教育對勞動課提出的現實要求。

二、勞動課評價方法求活

勞動課評價內容全面而具體，這就決定評價方法的多樣性和靈活性。

1、從評價形式而言，有書面考核：主要考查學生必須掌握的勞動知識，既要考查學生對這些知識的記憶水平，又要考查學生對這些知識的理解和應用水平；也有操作考核：對勞動技能的掌握情況；還有實踐考核：主要考查學生平時的自我服務勞動、家務勞動、公益勞動以及簡單的生產勞動中表現出的勞動態度、觀點、能力、習慣等。

浙江教育出版社出版的《勞動與技術教學參考書》(三年級)“教材總體介紹”里詳細介紹了本套教材的體系結構：本套教科書是以素質教育為導向，以促進學生全面發展為宗旨，打破過去以技能訓練為主要目標的教科書體系結構，構建以培養學生的技術素養為目標，以項目為載體組織活動，以技術探究為主線的勞動與技術教科書新體系。它采用統一的單元結構，每冊均分為“編織”“種植與飼養”“科技制作”“手工制作”“家政”“職業”“OM”七個單元。單元的分工之細之明朗，評價的形式也相應的多樣化與合理化。

(1)書面考核：

對于一些必須要掌握的簡單的勞動和技能可用書面測試，逐題評分的方法。例如：《面包里的勞動》、《洗衣機的使用》、《微波爐的使用》(職業單元)等課就可以通過書面測試以強化學生對勞動知識，勞動技能的學習和鞏固。

(2)操作考核：

操作考核是考察學生實際操作的程序、技巧、熟練程度以及操作姿勢和工具的使用，當面檢驗，當面評分。像編織單元、科技制作單元、手工制作單元等都可以采用操作考核。其次，一些簡單的生產勞動也可以采用操作考核的方法，如縫布袋、釘紐扣、縫香袋等等。

(3)實踐考核：

勞動課是一門思想性很強的課程，通過勞動的教育和實踐，提高學生對勞動意義的認識，逐步培養勞動觀念，養成勞動習慣等諸方面優良品質，說穿了就是指學生勞動態度、勞動習慣問題。這里的勞動，不再單單指的是《勞動與技術》課的勞動，而是廣義上的勞動，包括班級勞動(包括值日勞動)、公益勞動、家務勞動、綜合實踐活動、少先隊假期活動等等綜合性的活動。在諸多活動中，是否積極參加?在勞動中是否怕苦怕累?是否愛惜勞動成果?相互比較了解，教師擬好評議標準把學生分成幾個小組，采取小組評議的方法評議各組內各位學生的優劣，教師根據學生的評議，結合自己對各個同學的觀察，給予評定分數。

2、從評價者而言，有教師評價、學生評價、社會群體評價、家庭評價。有針對性的示范操作可采用教師評價，課堂中的成果展示可由學生自評互評，為充分發揮學生的主體作用，教學時可試著讓學生歸納學習方法，小結學習內容，對自己的勞動成果進行評價，同時也對別人的作品進行評價，概括總結。這就充分強調了學生深層次的學習內驅力，引導學生對自己的學習方法、質量進行自我反省、自我完善，從而知其然且知其所以然。

3、從受評價者而言，有針對性集體評價和個人評價。對于一些操作的難點或學生共性的不足可進行集體評價；對個別學生的不足應施以個體評價。

三、勞動課評價原則求發展

1、貫徹激勵性原則，實行分層評價

蘇霍姆林斯基說過：“我們力求使每個孩子在自己的勞動中體驗到自己的榮譽、自尊，能為自己的成果而自豪。”即多鼓勵，少批評，讓每個學生都抬起頭來做人。于是，對不同層次的學生進行分層評價，可分為三個評價層：

◇初級(學生個體發展的縱向評價)：根據學生進步的大小分等級評價，分別為一般、良好、優秀三級。這種評價使每個學生都了解自己，給自己確定努力目標，使不同層次的學生都嘗到成功的喜悅。

◇中級(全班學生問的橫向評價)：這種評價能有效掌握學生問的差距以及和總目標的差距。根據各自的水平優劣分三級：一般、良好、優秀。被評為優秀的可參加晉級評定。

◇高級(班級中優秀人才間的橫向評價)：被評為中級優秀的學生自愿申請參加高級評定，其中三分之一的比例可評高級。

2、貫徹長效性原則，放眼于未來

勞動將伴隨著人的一生，我們開設勞動課的目的便是要學生學會勞動，熱愛勞動。教師在引導學生參與評價的過程中，通過組織學生與學生之間、小組與小組之間、老師與學生之間、家長與學生之間的多方面的評價，激活了學習氣氛，提高了學生的學習交往的能力，激勵了學生奮發向上，互相合作與競爭，從而促進學生的健康發展。尤其促進了學生正確認識自我，評價自我，培養了學生獨立自主的個性化品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發展。所以，實施評價時要把眼光放長遠一些，著重培養學生的勞動習慣，切實提高學生的勞動素質，使他們從小樹立正確的勞動觀念。

健全勞動與技術評價機制，使評價氛圍。更開放、寬松，利于學生的發展。健全勞動與技術評價機制，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者，幫助他們有效調控自己學習的過程，獲得成就感，增強自信心……我們有理由相信：在正確的評價機制下學生和教師都能獲得不同層次的進步和發展。這正是我們所追求的教育的最終目標。

【作者單位：溫嶺市大溪小學、臺州市路橋區春暉小學浙江317525、318050】