小學生創(chuàng)造性數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)

胡錦濤主席在中共中央政治局第二十六次集體學習時就做好當前教育改革和發(fā)展工作提出四點意見，其中第一點就是要著力提高人才培養(yǎng)水平，堅持育人為本，強化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維。那么，小學階段如何培育學生的主動精神和創(chuàng)造性思維，我認為要從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習習慣做起。

習慣，在《辭海》中解釋為由于重復練習而鞏固下來的，并變成需要的行動方式。而學習習慣則是，在學生時代，特別是小學階段，通過反復練習而形成的一種學習上特有的行為方式。它將伴隨著一個人一生的學習生活。而創(chuàng)造性學習習慣是相對于包括認真預習、主動復習、認真聽講、積極完成作業(yè)、積極參與課堂活動等常規(guī)性學習習慣而言的。

1、培養(yǎng)學生勘于思考的習慣

贊可夫說：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”學生學習數(shù)學，只有勤于動腦，善于思考，才能理解和掌握數(shù)學知識，達成“數(shù)學思考、解決問題”的目標。教師要注意激發(fā)學生的思考欲望，培養(yǎng)學生有根據(jù)、有條理、有序地進行思考的習慣。教學時要留給學生充分思考的時間，通過“你還能想到什么?”等言語，啟發(fā)、誘導、鼓勵學生敢想、敢說，充分發(fā)揮個人的見解。通過一題多解、一題多變等數(shù)學創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生多渠道、多角度地思考和解決問題的習慣，培養(yǎng)他們思維的多向性和靈活性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維習慣。

2、培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的習慣。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數(shù)學的心臟。質(zhì)疑提問是創(chuàng)造的開始，而好奇質(zhì)疑正好是兒童的天性，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。在數(shù)學學習過程中，要逐步培養(yǎng)學生自主探究、主動質(zhì)疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問，提出有針對性、有價值的數(shù)學問題。

首先，教師要創(chuàng)設和諧平等的學習氛圍，讓學生敢質(zhì)疑。其次，教師要教學生會質(zhì)疑。學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)，可以從模仿開始，教師要注意質(zhì)疑的“言傳身教”，教給學生尋找質(zhì)疑的機會，如何找疑點，要引導學生從教學內(nèi)容的重難點及關鍵處，概念的形成過程等地方提出質(zhì)疑。例如，在預習“分數(shù)乘整數(shù)”一課時，老師啟發(fā)學生從這些方面去質(zhì)疑：分數(shù)乘整數(shù)的意義是什么?與整數(shù)乘整數(shù)有什么異同點?計算的方法是什么?接著學生預習下一課“分數(shù)乘分數(shù)”時，也學會了從分數(shù)乘分數(shù)的意義、計算方法等方面來質(zhì)疑。

3、培養(yǎng)學生勇于實踐的習慣。

盧梭說過：“教育的問題不在于告訴他一個道理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程，在數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，更能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

小學數(shù)學教學中必須重視培養(yǎng)學生動手、動腦、動口的良好習慣，調(diào)動其多種感官參與，使學生通過看、摸、拼等活動來獲取新知，使數(shù)學學習活動更加生動活潑。比如在教學“千克的認識”時，課前，讓他們用電子秤稱出體重。學習新知后，開始讓他們掂書包，估重量，接著還讓他們互相抱一抱，具體感知20千克，30千克有多重，最后讓他們力氣大的來抱一抱老師，具體感知50千克的重量，孩子們在輕松的情境中具體對千克有了更深刻的認識。教育心理學的研究表明，這種效果要比單純的抽象感知和記憶要好得多。

4、培養(yǎng)學生樂于反思的習慣

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力”。小學生學習數(shù)學時，往往為解出問題得到答案而感到滿足，但得出答案后對當前問題立即停止了思維活動，缺乏對問題的反思意識。所以，很多時候，學生會出現(xiàn)一聽就懂，一做就錯的情況。因此，教師要不時地讓學生對自己數(shù)學學習的思維過程進行反思，從中總結(jié)發(fā)現(xiàn)和解決問題的基本方法、技巧以及經(jīng)驗教訓。培養(yǎng)學生的反思習慣，從時間上來說，可以分為課上反思和課后反思；從內(nèi)容上來說，主要有對數(shù)學知識的反思，對學習方法和態(tài)度的反思等。

課堂上，教師要注意把握機會培養(yǎng)學生的反思習慣。事實上。學生獨立解決問題往往是在生活經(jīng)驗的支持下進行的，他們雖然解決了問題，但是對解決問題的過程和方法缺乏數(shù)學層面的反思、比較與提升，其認識表現(xiàn)出明顯的情境性與局限性。因此，在學生積累一定的解題經(jīng)驗后，教師應及時組織學生回顧自己的解題過程與方法。比如教師可以通過追問的方式：“你能說說為什么這樣做嗎?”“生活中哪里遇到過這樣的問題?它蘊含了怎樣的數(shù)學思想?”等，在一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘，教師也可以設計一個反思感悟環(huán)節(jié)，引導學生自我總結(jié)，反思自己一堂課的學習結(jié)果。如通過“這堂課你有什么收獲，你覺得自己在哪些方面做的很棒，哪些方面還要努力”等，引導學生實事求是地反思自己在學習過程中的表現(xiàn)和收獲，對自己的學習作出主動、客觀、有積極意義的評價，在充分而廣泛的評價反思中形成更深刻的體驗。

課后反思除了對知識的反思，更多的是對自己學習的評價。學生依據(jù)教師提出的教學目標。結(jié)合自己實際達成的目標進行反思，學會正視自己。要求學生寫數(shù)學日記或周記，就是一種較好的培養(yǎng)方法。

教學實踐告訴我們：學習習慣的形成是終生受益的。它對人的影響廣泛而深遠。數(shù)學教學中要注重學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，力爭使數(shù)學教學達到以知識為載體。育人為目的，促進學生主動精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎。

【作者單位：海安瓦甸小學江蘇226600】