讓學生從平凡走向優秀

今年接手了一個“差”班，這個“差”班考試成績相對其它兩個平行班級相差很遠。在辦公室里，老師們談論分層教學的時候，我常常自我解嘲說：“我們班級沒有差異，何淡分層?”所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的(即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的)A、B、c三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

執教一段時間后，學生成績提高緩慢，我心急如焚?？v觀學生的學習習慣，也存在諸多問題。在反思和設想了多種教學方案之后，我還是決定分層教學，分類指導。根據孩子們的日常表現，我千挑萬選找出了5名同學，作為優秀的c組，把他們安排到每個學習小組中擔任組長，其余同學又分成A、B組。c組和A組是我每天要單獨輔導的對象。特別是A組學生，每天作業定要達到面批面改。5名c組學生，我主要是通過各種習慣的培養，讓他們達到自我教育、相互競爭，共同提高的目的，使他們在提高自己的同時，帶動全班學生形成積極向上的學習風氣。

在全班實施了分組之后，我先找這5名c組學生談話，在我一番慷慨激昂的鼓勵教育之后，我們班級學生便在分層中開始了一點點邁向培養優秀的旅程。主要做法如下：

一、培養預習和復習習慣

為了培養學生自主學習的習慣，學期初，我布置學生每人準備了一個預習本，讓學生每天回家主動預習新課程，并自覺復習講過的課程。這項要求對于四年級的學生來說有點難度，在評價過程中，A、B組的學生我不做什么要求，只要他們能自覺的翻翻書，知道下一課該講什么就行了。但對于這5名c組的學生，我經常通過談話和檢查他們的預習本，了解他們的預習和復習情況，并對他們的表現進行語言激勵、紅花獎勵，在他們幾人之間形成競爭的氛圍。在剛接手這個班級的時候，我做過一項調查，誰拿到新書后，主動翻閱并往下預習了．結果讓我大吃一驚，全班級沒有一個學生主動翻書的。在前兩個單元學習結束后，我又調查，“誰主動往下預習了?”通過查閱預習本，我發現僅僅五個人堅持了。第二個學期上學第一天，我又做調查，“誰提前看書往下預習了了?”結果這5名c組的學生都舉手了，除了這五個人之外，還有五個B組學生也舉手了。現在在這些c組學生的帶動下，慢慢的全班近一半學生基本上能夠做到在完成作業之余，自覺主動的預習新課，并復習前面所學的內容?，F在，孩子們上五年級了，比四年級的時候更懂事了，各種學習習慣也步入正軌。在第二單元的學習即將結束的時候，一個星期一的早上，我又問“誰在這個周末，寫完作業后主動復習長方體和正方體的有關知識了?”經調查，全班只有6名學生在完成作業之后沒有主動看書。從四年級剛接手時的一個沒有，到今天五年級基本能做到主動學習，孩子們的變化還是巨大的。對學生預習和復習習慣的培養，讓我感到變化最大的是課堂探究學習的氛同。以前的課堂，死氣沉沉，啟而不發。執教觀摩課，我常常要到別班級用別人的學生講課?，F在不用了，在這幾名c組學生的帶動下，同學們回答問題積極，因為有了預習的基礎，他們的思維能夠緊緊跟著老師思考?，F在到我班級聽課的老師，聽課之后，都會對我說：你們班學生變化可真大呀。有一次，學習《分數的意義》，課堂上，同學們通過探究明確了“把單位1平均分成若干份，取其中的一分或幾份的數叫做分數?！迸R下課的時候，一個c組學生就問我，“老師，分數只能分子比分母小嗎?可不可以分子分母相等，或者分子比分母大呢?”，聽課的老師為這個學生鼓掌，我也為我的學生感動，沒有思考，孩子就不會產生疑問。面對差異，因材施教，分層指導這個做法是正確的，最起碼，它已經讓我的一小部分學生開始變得優秀了。

二、小組合作，提供展示舞臺。

為了進一步培養c組的這幾個學生，我利用小組長這個便利條件，為他們提供更大的發展空間。他們經常要幫我批閱作業，檢查同組其他學生的學習情況。在進行“同分母分數加減法和公因數、公倍數”這一單元知識復習的時候，我讓學生先自己按信息窗進行整理和復習，然后我對c組學生的整理情況進行了批閱和評價。課堂上，c組的這些學生直接帶領自己小組的成員對這一單元的知識進行梳理，邊梳理邊舉例，在他們的幫助下，這節課容量大，超額完成教學任務，取得較好的復習效果。在最初的一個學期里面，為了讓A組學生不掉隊，我每天作業都是面批面改，有的知識甚至要講上三五遍。在c組學生能夠積極主動學習了之后，我便把幾個A組學生承包給各自的組長，讓他們每天負責對A組學生的錯題進行講解。這樣有效提高了改錯的效率，原先我一人，忙活一大幫人，我累，學生還訂正不完錯誤?，F在，學生對學生，我對學生，二對一．極大提高了A組學生的改錯效率，我的工作也變得輕松起來。有一段時間，我忙于準備市里優質課評選，沒有時間給他們批作業，每天的家庭作業都是學生自己批閱，互相看著改錯。連續一個多周的家庭作業，全是學生親力親為，除了兩名學生沒有完成任務外，這些學生從寫到批到訂正，任務都完成得很好。這讓我由衷的感到分層的力量。

因為老師的信任，因為給了學生更大的空間和舞臺，我們班級學生的學習成績有了顯著提高。現在單元測試中，達到90分以上的每次都有固定的8、9個人，較以前提高了接近百分之五十。A、B組學生的學習成績較上一學期以前也有了較大提高。以下是我班級學生接手前和接手后的成績對照表。

我常常想，孩子們從中、差到優秀距離有多遠?也許很遠，也許只有一步之遙，我想只要我們老師的教育教學方法得當，能夠成為孩子們成材的點金術，孩子們定會從平凡走到優秀。

【作者單位：漳州市南靖縣山城中心小學福建363600】