以科學(xué)為徑,以問(wèn)題為維

問(wèn)題是科學(xué)的生命之源。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，同時(shí)述強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”，這正是科學(xué)的本質(zhì)。

打開(kāi)“科學(xué)探究?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖”，那從“認(rèn)識(shí)”起步向縱深發(fā)展的“科學(xué)探究”，橫向排列的“提出問(wèn)題”及其一系列解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，如地球儀上的經(jīng)緯交錯(cuò)，構(gòu)畫(huà)了科學(xué)研究的廣闊天地——到自然界去探秘，到生活中去尋寶。。

一、問(wèn)題。在走向自然、生活的零距離間產(chǎn)生。

“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙”，但科學(xué)之門(mén)卻永遠(yuǎn)不在教室里，而是在自然界，在生活中。花草樹(shù)木，蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，刮風(fēng)下雨，日升月落，給孩子們刨設(shè)了無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題情境，也是科學(xué)課程資源中永恒的亮點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“你要把孩子引領(lǐng)到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置。”由于生活經(jīng)驗(yàn)的不足和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匱乏。使初學(xué)科學(xué)課的孩子們幾乎是站在科學(xué)與問(wèn)題經(jīng)緯相交處的零起點(diǎn)上，教師必須當(dāng)好指路人。

學(xué)習(xí)《校園里的植物》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官和測(cè)量的方法去觀察，讓學(xué)生一邊觀察兩種植物一邊討論他衍的異同處。走進(jìn)校園親自感知的孩子們發(fā)現(xiàn)：在同樣的環(huán)境中，石榴果又大又甜，火棘樹(shù)的果實(shí)卻又小又澀。教師立即因勢(shì)利導(dǎo)：“你們有辦法讓火棘也結(jié)出碩大的甜果嗎?”這一問(wèn)如一石激起千層浪，孩子們回到教室，竟興致勃勃地分組制定起改良火棘“果實(shí)”的計(jì)劃來(lái)。

日常生活中，愛(ài)研究植物的孩子會(huì)提問(wèn)：“根為什么會(huì)向下長(zhǎng)?能不能改變它的生長(zhǎng)方向卿”愛(ài)養(yǎng)蠶的孩子在思考：“蠶為什么只吃桑葉呢？如果讓它吃青菜葉，它還能吐絲嗎?”一位孩子因父親把瓶裝啤酒放在冰箱的冷凍室里發(fā)生爆炸而產(chǎn)生了疑問(wèn)：“啤酒在冰箱里受冷應(yīng)收縮，為什么會(huì)爆炸呢?”……

發(fā)現(xiàn)的喜悅，待解的疑惑，探究的欲望，充盈著孩子們的心。這些來(lái)自生活和自然的無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題，正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使他們既感到有困難的壓力，又感到有解決的信心。這一連串問(wèn)號(hào)猶如一連串鑰匙，使孩子們打開(kāi)了科學(xué)之門(mén)，步入了探究之路。

二、探究。在回歸科學(xué)研究的原生態(tài)中進(jìn)行。

三年級(jí)科學(xué)書(shū)的扉頁(yè)，用“我們都是科學(xué)家”的激揚(yáng)文字開(kāi)篇，猶如火把照亮了學(xué)生的探究之路，點(diǎn)燃了“兒童精神世界”里那種“特別強(qiáng)烈”的“根深蒂固的需求—一總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。

在探索活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體，要讓他們?cè)趨⑴c中感悟，在過(guò)程中體驗(yàn)。幾個(gè)對(duì)根的生長(zhǎng)方向發(fā)生興趣的學(xué)生，在課堂上大膽的假設(shè)：“如果用強(qiáng)迫的方法也許能使根不往下生長(zhǎng)。”于是大家開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師只提了一點(diǎn)建議：為了便于實(shí)驗(yàn)。最好選用發(fā)了芽又比較大的種子。課內(nèi)群策群力設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在課后如期進(jìn)行，孩子們把四粒發(fā)了芽的蠶豆捆綁在筷子上，使其根分別向上、下、左、右。實(shí)驗(yàn)結(jié)果使他們認(rèn)識(shí)到人力無(wú)法改變根向地性生長(zhǎng)規(guī)律，但在收集資料中卻獲得了意外的驚喜，蕓蕓眾“根”中竟也有向海桑那樣向上生長(zhǎng)供植物呼吸用的呼吸根。

有關(guān)蠶偏食桑葉的問(wèn)題成了動(dòng)物知識(shí)課上探討的熱點(diǎn)。課外查閱了資料的孩子興奮地揭開(kāi)了蠶偏食的秘密：蠶是靠下顎那對(duì)觸角聞桑葉而食之的，怎樣“對(duì)癥下藥”呢?教師稍加點(diǎn)撥：只要將桑葉搗碎。就能擠出有桑葉味的水。思維活躍的孩子們便設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)——他們把帶來(lái)的桑葉和白菜葉切碎攪拌，使兩種葉汁相互滲透，幾條蠶難辨真假，“混合飼料就被蠶食一空了”。兒童所特有的好奇心又使他們做了一個(gè)令人忍俊不禁的實(shí)驗(yàn)：他們把膠水涂在蠶的觸角上使之嗅覺(jué)失靈，蠶便在饑餓的生理?xiàng)l件下反射了，津津有味地吃起了白菜葉、青菜葉。問(wèn)題就這樣在探究中持續(xù)發(fā)展，學(xué)生思維也“充分的從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)活動(dòng)”。

三、創(chuàng)意。在經(jīng)緯穿梭相撞的熱對(duì)流里飛揚(yáng)。

當(dāng)孩子們帶著生活的戰(zhàn)利品從自然界凱旋而歸時(shí)，教室便成了他們交流戰(zhàn)果和繼續(xù)探究的一方熱土，教師是他們成果展示的組織者。

那位把啤酒瓶喻為“冰箱里的定時(shí)炸彈”的孩子，終于從資料中查明水在0℃到4℃時(shí)體積會(huì)膨脹是啤酒爆炸的原因，卻引起四年級(jí)學(xué)生由此及彼想到了冬天凍裂的自來(lái)水管，并開(kāi)展了為’自來(lái)水管尋找優(yōu)于稻草的冬季包扎物的創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生們帶來(lái)了棉花、海綿、泡沫塑料以及人們?yōu)榉勒鸲脕?lái)包裝電器的“空氣粒子塑料包皮”。這些材料是尺有所長(zhǎng)，寸有所短，大家研討下來(lái)覺(jué)得根據(jù)它們各自的性能、用途，都不是包扎水管的理想物品。這時(shí)，老師畫(huà)龍點(diǎn)睛了：“大家試試，能否將其中一些材料綜合起來(lái)應(yīng)用?”如水到渠成，合作交流顯示了神奇的力量，大家決定：在空氣粒子塑料包皮平整的一面，用萬(wàn)能膠粘上海綿成為雙層厚的材料，然后剪成寬略大于自來(lái)水管橫截面周長(zhǎng)，長(zhǎng)可任意截取的長(zhǎng)方形，再在長(zhǎng)的兩邊各粘上雌雄扣，一件穿著方便的自來(lái)水管“冬裝”便取代稻草大功告成。

隨著探究的深入和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的豐富，高年級(jí)的孩子已經(jīng)躍躍欲試去跳起來(lái)摘取科學(xué)藝術(shù)高樹(shù)上的碩果了。在一次“看誰(shuí)能按照離必陽(yáng)距離的順序，巧妙地將九大行星永遠(yuǎn)不忘”的記憶比賽中，孩子們用了編順口溜的方法。當(dāng)有人想用“火燒樹(shù)術(shù)見(jiàn)焦土”來(lái)記中間蘭顆行星時(shí)。反對(duì)的理由是“有違生態(tài)環(huán)保意識(shí)。”最后大家創(chuàng)作了這樣的句子“工人叔叔用水晶(諧“金”字音)鋪地，農(nóng)民伯伯用火燒草木灰施到地里，海防戰(zhàn)士將偷襲我國(guó)天空的敵機(jī)擊沉大海送進(jìn)冥王府邸。”

。不用死記硬背，水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星“便在心中永遠(yuǎn)有序地運(yùn)行了。

在驚奇的發(fā)現(xiàn)和火熱的探討過(guò)程中，孩子們冷靜的思考常常帶著不同的深度潛入生命的海洋，又?jǐn)y著蓄勢(shì)后的知識(shí)能量騰躍而起，在科學(xué)與問(wèn)題的經(jīng)緯之間縱橫馳騁，穿梭碰撞。合作的愉快，探究的樂(lè)趣，成功的激動(dòng)，聚集經(jīng)緯處便火花四射，創(chuàng)意飛揚(yáng)。

【作者單位：南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)江蘇211504】