無效教學(xué)行為的現(xiàn)狀與矯正策略

我對本校小學(xué)語文教師教學(xué)行為的的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前我校教師的無效勞動(dòng)大約占50％，這一調(diào)查結(jié)果雖然不一定完全準(zhǔn)確，但是有一點(diǎn)可以肯定，課堂中的無效教學(xué)現(xiàn)象是普遍存在的。下面我就對這常見的五種現(xiàn)狀存在原因進(jìn)行分析，并提出自己矯正策略的建議。

無效現(xiàn)象一：割裂三維目標(biāo)之間的關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)。

原因：一是有些老師尚未從應(yīng)試教育思想誤區(qū)中走出來，為了應(yīng)付考試和在考試中取得好成績不得不強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)。二是新課程強(qiáng)調(diào)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合于課堂教學(xué)實(shí)踐中然而由于教師不能準(zhǔn)確理清三者之間的關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中往往致使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)被忽視。

矯正策略：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的保障，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分注意：第一，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，通過把握課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。第二教師要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性，做到貼近學(xué)生．貼近生活，貼近實(shí)際。第三，要善于整合三維目標(biāo)，正確處理課堂教學(xué)三維目標(biāo)之間的關(guān)系，不要把三維目標(biāo)割裂開，時(shí)刻注意三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的部分，而是共同支撐學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的一個(gè)整體。

無效現(xiàn)象二：教學(xué)內(nèi)容上不能創(chuàng)造性使用教材。教學(xué)內(nèi)容淺薄，不能科學(xué)取舍。

原因：有些教師在課堂里，由于沒有把握住學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以及對課程資源的開發(fā)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教材沒有得到充分、有效地利用，取而代之的則是偏離了教學(xué)目標(biāo)的生活素材。這不僅占用了上課時(shí)間，而且使課堂氣氛陷入虛假繁榮，分散了學(xué)生的注意力，不利于其思維能力的培養(yǎng)。

矯正策略：在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)注意：第一，超越教材的前提是對教材的準(zhǔn)確理解和把握，不要脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中，教材的基本概念、基本原理，該學(xué)科基本思考方法是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，使教學(xué)內(nèi)容生活化，更有利于學(xué)生的理解。對生活素材的選取要堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即如何更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

無效現(xiàn)象三：教學(xué)方法過于守舊，缺乏實(shí)質(zhì)性的師生交流。

原因：一是教師沒有從傳統(tǒng)的“灌輸”思想中轉(zhuǎn)化出來，課堂上還是一家之言的時(shí)候居多。二是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成課堂與老師互動(dòng)的習(xí)慣，因此交流困難，交流不充分，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

矯正策略：在對話教學(xué)過程中應(yīng)注意：第一，對話內(nèi)容應(yīng)圍繞課程主旨，防止漫無邊際的假對話和單純追求“熱鬧”的演戲式的“鬧劇”。第二，加強(qiáng)教師在對話中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，避免學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上或偏離交流的主題。第三，注重生生對話、自我對話。讓學(xué)生在互動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧的碰撞與融合。

無效現(xiàn)象四：教學(xué)設(shè)計(jì)：過于嚴(yán)密，預(yù)設(shè)缺乏彈性。

原因：一是為了應(yīng)付一系列的所謂“檢查、督導(dǎo)”，使自己有面子。二是不懂得課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)，對課堂設(shè)計(jì)的過于“死板”。表現(xiàn)出來就是對生成性資源應(yīng)對不足。

矯正策略：新課程強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是為了生成，生成是基于預(yù)設(shè)。脫離預(yù)設(shè)的生成是盲目的，而忽視生成的預(yù)設(shè)是低效的。我們應(yīng)當(dāng)以三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，以尊重學(xué)生個(gè)性和智力的多元化為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)開放與生成的教學(xué)觀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意：第一，在對教材的解讀和探究中生成，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以多元視角解讀教材，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)；第二，在對話中生成，教師要善于傾聽要真誠地傾聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)思想和語言的閃光點(diǎn)；第三，在情境中生成-教師既要善于設(shè)計(jì)情景也要善于捕捉課堂中的突發(fā)情境，將學(xué)生置于特定的情境中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生追求真知。

無效現(xiàn)象五：教學(xué)評價(jià)，語言表淺，激勵(lì)功能淡化。

原因：片面理解新課程理念。新課程理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評價(jià)，然而一個(gè)新的、好的理念在我們實(shí)際運(yùn)用的過程中確走了極端。在當(dāng)前的課堂教學(xué)評價(jià)中出現(xiàn)了不少新問題。例如：現(xiàn)在的課堂里常見這樣的情形，不管課程內(nèi)容的難易，一般都有“看書思考”、“小組討淪”、“談感受”等環(huán)節(jié)。不管問題是否有討論的價(jià)值，不管小組是否在討論，以及對小組代表發(fā)言的內(nèi)容，教師總是評價(jià)“太好了!”“不錯(cuò)!”“你真棒!”“掌聲鼓勵(lì)!”此類語言幾乎成為教師的“口頭禪”。我們不解，從什么時(shí)候開始對學(xué)生不能說“不”，而只能表揚(yáng)呢?這樣的表揚(yáng)有價(jià)值嗎?教師評判沒有了原則，這種“和事佬”似的表揚(yáng)是對學(xué)生承受能力的低估，是對新課程評價(jià)的誤解。新課程注重對孩子的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，而表揚(yáng)的泛濫卻容易導(dǎo)致激勵(lì)功能的淡化，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自我感覺良好，從而低估學(xué)習(xí)和工作的困難性。因此，廉價(jià)的表揚(yáng)和賞識(shí)不會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)的功效。

矯正策略：評價(jià)作為一種重要的教育手段，不應(yīng)太拘泥于某種形式。評價(jià)可以是熱情洋溢的贊美，可以是一針見血的批評；可以是欣賞地點(diǎn)頭，可以是微笑著搖頭；可以是請他“再想一想”，可以是請其他同學(xué)“補(bǔ)充補(bǔ)充”或者“幫幫他”，不管采用什么方法，都要充滿平等、真誠。這樣，學(xué)生才會(huì)在形式不同的評價(jià)里獲得鼓舞。在評價(jià)過程中應(yīng)當(dāng)注意：第一，要避免打擊熱情、傷害自尊的否定性評價(jià)，也要防止評價(jià)的形式單一、語言老套，像“很好”“不錯(cuò)”“你很棒”之類的模糊評價(jià)。第二，善于運(yùn)用表揚(yáng)和批評，做到具體問題具體分析，并注重“度”的把握、在對學(xué)生思維的閃光點(diǎn)給予適度的表揚(yáng)的同時(shí)，也要對錯(cuò)誤之處給予明確的指出。第三，評價(jià)的形式可以多樣化，除了熱情地表揚(yáng)、贊美和關(guān)愛的批評之外，點(diǎn)頭肯定、搖頭否定等和風(fēng)細(xì)雨式的評價(jià)，有時(shí)更能起到潤物細(xì)無聲的效果。

要實(shí)現(xiàn)課堂的真正有效，避免無效，受到許多主客觀因素的制約，如教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)條件，教育環(huán)境等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要盡量避免無效現(xiàn)象的出現(xiàn)，逐步探索有效課堂，真正做到從無效教學(xué)到有效教學(xué)。

【作者單位：泗陽縣莊圩中心小學(xué)江蘇223713】