創(chuàng)新教學(xué)方法和模式

古詩(shī)是中華文明的一顆璀璨明珠，小學(xué)階段，學(xué)好古詩(shī)對(duì)學(xué)生而言十分重要，亦給教師教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文探究小學(xué)課堂古詩(shī)教學(xué)的三種方法，分別是：講故事法、“點(diǎn)”“面”結(jié)合法及活學(xué)活用法，試圖為提升小學(xué)課堂古詩(shī)的教學(xué)效率提供支持。

一、講故事法

在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，能否激發(fā)起學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心所在。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師若一味地采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。而處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，都喜歡聽(tīng)故事。教師若采用講故事的方法來(lái)進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，不僅能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)還能還吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在古詩(shī)《游園不值》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始之前，將春天的景色描述一下，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下自己在春天時(shí)的活動(dòng)。然后滲入到《游園不值》中，針對(duì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”中的“紅杏”進(jìn)行探討，繼而引入春天的活力。這樣的教學(xué)模式，不僅能從根本上激發(fā)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能提高學(xué)生的自覺(jué)性，教學(xué)效果可想而知。

二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合法

語(yǔ)言簡(jiǎn)練是小學(xué)階段古詩(shī)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了理解能力欠缺之外，還在很大程度上對(duì)古詩(shī)的字詞產(chǎn)生疑問(wèn)。南此就需要教師能夠針對(duì)小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。具體分析如下：

(一)釋詞

小學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到自已不認(rèn)識(shí)的字詞，對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用正確的字詞讀音。例如：在《山行》一詩(shī)的教學(xué)中，有的學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)上寒IJJ石徑斜”中的“寒山”不理解，甚至有的學(xué)生將“寒山”理解為“冰山”。這時(shí)，教師應(yīng)從具體的事物描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合古詩(shī)的創(chuàng)作背景、時(shí)間等，將深秋時(shí)節(jié)草木凋零、山石深深等情景描繪出來(lái)，這樣，學(xué)生就能正確的理解“寒山”的意思，即：深秋時(shí)節(jié)，草木枯黃的山。

(二)順句

順句是指讓學(xué)生自己能夠在字詞都熟悉的狀況下，對(duì)古詩(shī)中的句子進(jìn)行梳理，以便能完整的讀通整個(gè)古詩(shī)。而在學(xué)生順句的過(guò)程中，教師應(yīng)將古詩(shī)中的修辭手法指出來(lái)，方便學(xué)生在古詩(shī)中的理解。例如：王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，按字面意思當(dāng)為“秦朝時(shí)候的明月，漢朝時(shí)候的邊關(guān)”。但是眾所周知，明月千古一輪，邊關(guān)萬(wàn)年不變，“秦漢”之說(shuō)由何而來(lái)?若點(diǎn)明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)”，疑問(wèn)則迎刃而解．學(xué)生也會(huì)恍然大悟。

(三)連篇

古詩(shī)的含義不能只停留在古詩(shī)的表面意義上．而是要透過(guò)古詩(shī)的字面含義理解古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)。在連篇中，教師可以讓學(xué)生自己講述對(duì)古詩(shī)的理解，然后進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生更好的理解古詩(shī)中的含義。例如：在張繼的《楓橋夜泊》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”等詩(shī)句進(jìn)行闡述。除了將深秋時(shí)節(jié)的風(fēng)景進(jìn)行闡述外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合著當(dāng)時(shí)詩(shī)人科考落榜的心情進(jìn)行闡述，使學(xué)生能夠在闡述的過(guò)程中真正體會(huì)到詩(shī)人那種失落的心情。

三、活學(xué)活用法

小學(xué)課堂古詩(shī)教學(xué)的根本目的在于讓小學(xué)生理解古詩(shī)中的意蘊(yùn)，能夠體會(huì)到作者的思想感情，而不是一味地讓學(xué)生背誦。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)本著“活學(xué)活用”的教學(xué)目的組織、策劃教學(xué)活動(dòng)。具體分析如下：

(一)主題拓展

如《詠柳》一詩(shī)學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計(jì)拓展如F：教師可于此提問(wèn)：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉‘之外，還裁出什么?你能不能也用詩(shī)句說(shuō)一下?學(xué)生可能會(huì)回答：裁出了粉紅的杏花(一枝紅杏出墻來(lái))，裁出了綠綠的小草，(野火燒不盡，春風(fēng)吹又生)，裁出了鮮艷的桃花(竹外桃花三兩枝)等等，這樣，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，同時(shí)又對(duì)所學(xué)的詩(shī)句進(jìn)行了“專題”復(fù)習(xí)。

(二)作者拓展

在小學(xué)課堂古詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)同一作者不同的古詩(shī)，教師可以通過(guò)作者拓展，將不同的古詩(shī)“串聯(lián)起來(lái)”。例如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以將“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生列舉出來(lái)自己學(xué)過(guò)李白的詩(shī)句，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“朝辭白帝彩云問(wèn)，千里江陵一日還”等等。通過(guò)教師的提問(wèn)，能夠使學(xué)生對(duì)李白的古詩(shī)進(jìn)行溫習(xí)，在加強(qiáng)學(xué)生自身記憶的同時(shí)．還在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，隨著我國(guó)教育制度的不斷完善，小學(xué)教師在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)注重自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在適應(yīng)新的教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生自己的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)模式。只有這樣，才能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，從而更好地投入到今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中。

【作者單位：淮安市王營(yíng)鎮(zhèn)小營(yíng)小學(xué)江蘇223309】