加強科學管理 提高教學績效

一、加強教學常規(guī)管理，奠定提高教學績效的基石

教學常規(guī)管理作為學校教育管理的基礎，與教學質量息息相關，貫穿于教學工作的始終，是學校品牌建設的立足點。尤其是在新課程改革和績效工資改革等新形勢下，必須堅持科學態(tài)度，加強教學常規(guī)的動態(tài)管理。學校全面貫徹黨的教育方針，組織教師認真學習《江蘇省中小學管理規(guī)范》，經過幾年的實踐研究，逐步構建了具有可操作性、激勵性、發(fā)展性的教學常規(guī)管理評價制度，使教學常規(guī)管理的價值得到最大、最充分的彰顯。

首先，在管理體系上，我校成立了由校長掛帥的領導小組，針對學校實際，參照上級規(guī)劃，多次召開不同層次的管理會議，先后制定和完善各項制度和實施方案。同時，狠抓集體備課制度、檔案管理制度、檢查評比制度等的落實，要求教師做到有計劃、有專題、有記錄、有總結，針對性強，力求有突破、有成效。還確定了常規(guī)檢查的要點，行政值班每天巡視進行全面檢查并反饋給相關處室。年級組長每天巡視本年級，從空間到時間，從學生到教師，從早自習到下午放學，進行全方位的掌握，并做好記錄，向分管領導匯報。同時拿出措施。教務處、德育處從各自條塊角度進行巡查課堂、學生、教師、作業(yè)等，分別做好記錄，向年級組長提出要求，并匯報分管領導。行政會每周一次，每周綜合反饋貼到辦公室，每月一次全體教師會集中反饋。

其次，在學生管理上，學校經常組織學習“學生一日常規(guī)”，從進校門、早自習、午自習，到課間準備、聽課記筆記等都一一做出要求，對學生進行訓練。課任教師進行學科常規(guī)要求，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。另外，學校還針對生源復雜，學生基礎參差不齊，學困生、邊緣生所占比例較大的現(xiàn)狀，要求班主任了解班級哪些學生是學困生，哪些學生處在及格、優(yōu)秀邊緣，做到“三優(yōu)先，四跟蹤”，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導優(yōu)先，思想跟蹤、課堂跟蹤、作業(yè)跟蹤、課間跟蹤。在全校范圍內建立了學校領導、家長、教師三位一體的幫扶制度，大大提高了學生綜合評定的合格率和優(yōu)秀率。學校在全市的綜合考評連續(xù)兩年獲得優(yōu)秀。

二、科學把握管理載體，拓展提高教學績效的途徑

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實踐表明，加強教學的科學管理，就必須找準載體、規(guī)范流程，立足于高效課堂的構建，著力于向四十分鐘要效益。首先，要科學把握自主學習的有效載體。前蘇聯(lián)教育理論專家巴班斯基提出了“教學最優(yōu)化理論”。要實現(xiàn)教學效果的最大化，必須實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。而要達到教學過程最優(yōu)化，必須在找準載體的基礎上進一步明確操作的流程。縱觀課堂教學改革成功的案例，不難發(fā)現(xiàn)，他們都有一個共同的學習載體或學習支架。從課改典型學校的比較研究可以看出，一般的學習載體或支架就是所謂的“導學案”、“學案”、“講學稿”、“講學案”，或“活動單”等。而這些稱謂不同、形式類似的學習方案，都是學生自主學習的“路線圖”。教學中，老師在此學習支架的基礎上開展學習前置活動、落實自主預測環(huán)節(jié)。同時，通過課堂釋疑解惑，既提高了針對性，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力。

其次，要切實明確自主學習培養(yǎng)的操作流程。規(guī)范化的操作程序，是順利達成學生自主學習能力培養(yǎng)的重要保證。由于各校的生源、師資水平不均衡，其自主學習能力培養(yǎng)具體的流程也不一樣，在實施中會因教情與學情差異而各有側重。但我們必須堅持和強化兩個方面，即：導學案的編制通常是先明確主備人重點備，然后集體討論形成討論后的統(tǒng)一導學案(簡稱統(tǒng)案)，再交由上課教師，根據(jù)其所教班級學生實際進行復備(即二次備課)。同時，對學生的學習過程要突出過程指導，一般學習過程分成預學、探究和訓練三個部分，至于如何具體操作，則由各位教師視具體情況而定。由于我們十分重視發(fā)揮學生的主觀能動性，倡導學生主動學習、主動求知，學會根據(jù)自己的體會和思維方式去探索、去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)學生由“被動學習”向“主動學習”過渡，極大地提高了課堂教學效果。

三、切實加強過程管理。把握提高教學績效的關鍵

為了進一步實現(xiàn)教學質量提升目標，我們把加強過程管理當作一項關鍵性措施，在學校管理的方方面面加強過程管理。首先是在師口建設上加強過程管理。為了實現(xiàn)教學質量提升目標，我校深化師德教育。學校以“責任書”的形式要求全體教師自覺踐行教師職業(yè)道德規(guī)范，以強烈的敬業(yè)精神，扎實地做好每一項工作，真正做到在崗一分鐘、敬業(yè)六十秒；自覺執(zhí)行課程計劃，自覺執(zhí)行課程標準；牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的和諧教學理念，真正地讓每個學生體驗成功，讓每一個學生學有所長。讓每一個學生和諧發(fā)展。

其次，在教學常規(guī)上加強過程管理。為了有效提升教學績效。實行教學常規(guī)的精細化管理，做到“四個定期”和“四個結合”。“四個定期”為。定期召開教管人員工作例會、定期召開畢業(yè)班教學分析研究會、定期召開畢業(yè)班學生家長會、定期召開畢業(yè)班學生座談會。“四個結合”為，定期檢查教學工作與隨機視導抽查有機結合、畢業(yè)班教學質量調研與非畢業(yè)班抽測調研有機結合、預約聽課與隨機聽課有機結合、學校領導評價與家長學生評價有機結合。

第三，在課堂教學上加強過程管理。我們以認真貫徹落實市教育局“教學工作六認真”要求為抓手，大力倡導和鼓勵教師“把功夫用在備課上，把本事顯在課堂上”，樹立新課改教學理念，突出學生的主體地位，擴大學生自主活動空間，積極創(chuàng)設一種促進學生均衡發(fā)展、提高學生創(chuàng)新能力的和諧課堂教學氛圍，真實、扎實、樸實地上好每一節(jié)課，注重優(yōu)化教學過程，努力實現(xiàn)師生共同發(fā)展的高效課堂。

最后，在教育科研上加強過程管理。學校倡導教研與科研有機結合，要求教師利用課余時間認真閱讀教育教學論著。切實提高自身的理論修養(yǎng)，認真寫好教學反思。同時，各自結合自己的小課題研究，加強實踐，不斷總結。不斷反思教學中存在的問題，并將問題轉化為課題，邊教學邊研究邊總結，通過課題研究不斷提高自己的教學水平和科研水平。因此，教師參加各類比賽佳績頻傳。

(作者：昆山市裕元實驗學校校長)