立足數學課堂追求有效教學

課堂是教師開展教育教學工作的主陣地，也是促進學生全面發展的主渠道。有效教學是為人師者在課堂教學中積極追求的目標。新課程教學要求我們把學生作為課堂活動的主體，讓每一個學生在課堂中主動學到知識，發展能力。如何立足于課堂，優化課堂教學，改變傳統課堂教學的弊端，提高課堂教學的有效性，已是我縣我校提高教育教學水平以及推動新課程改革深入發展的工作重點，成為一線老師共同探討、研究的重要課題。下面是筆者在實施新課程改革后數學教改實踐中有效教學的幾點思考。

一、優化課堂教學要確立明晰的教學目標

優化課堂教學首先要突破傳統教學只實現獲得知識的目標，樹立全面、主動的課堂教學目標。教學要實現學生的全面發展，不單純為知識而教，還應為學生的全面發展而教，這是素質教育的一個重要體現。教學的三維目標，它在不同形態的課堂上有著不同的結構與實現方式，因此，教師應處理好三維目標的內在聯系，優化教學目標以確保教學目標的達成。教師要充分尊重學生的學習主體地位，深入挖掘學生的潛在能力。教師應讓學生在一種愉悅的教學環境中學習，讓學生感到數學學習是一種樂趣，是一種自我表現的方式。因此，只有樹立和貫徹全面主動的教學目標才能使素質教育得以充分體現。

例如，教者教三年級《兩步計算實際問題》內容時，教學目標訂為：

1、使學生聯系現實的問題情境，初步感知兩步計算實際問題的結構特點，理解和掌握乘加、乘減等實際問題的數量關系，能正確地進行解答。

2、使學生經歷解決實際問題的過程，培養初步的分析和解決實際問題的能力，發展數學思考，增強應用意識。

3、使學生在解決實際問題的過程中，體驗數學與日常生活的密切聯系，初步感受數學的應用價值，激發學習數學的興趣。

二、優化課堂教學要確立鮮明的教學內容

每位數學老師都要對每一節課的教學內容進行系統的構建和預設，了解知識內容的形式過程和學生的思維背景，把握教學的精髓。教學內容的確立要有典型性，題例選擇要有代表性，對教材要精細加工，對教學內容作必要的拓展延伸。每一節課都有它的知識體系，在著力尋求新知識和舊知識的內在聯系的同時，要積極擴展、延伸知識，積極誘導學生去探索和思考，培養學生的思維力和想象力。在教學內容的優化設計與組織教學的過程中，教者應準確把握學生的最近發展區，在可接受性和可發展性之間找到平衡點，既要教出目標，體現宗旨，又要教出水平，體現創新，激發潛能。

三、優化課堂教學要確立體現學生主體的教學方法

教師的主導作用表現在精心備課、設計課堂內容、營造情境、誘導學生參與學習活動并啟發學生的思維力和創造力等。傳統的教學方法，它是一種認知型教學方法，是一種灌輸型教學方法，教師講解，學生被動地接受知識，是與新課程理念相悖的。優化教學方法其核心就是讓學生主動參與教學過程，發揮學生的主動性。在教學中要充分體現學生的主體地位，具體應從如下幾方面優化課堂教學：一、著重解決良好的學習習慣的培養和學習方法指導，著力培養小學生對數學學習的興趣，全面夯實基礎；二、著重抓好小學生學習能力的培養與提高，能力和興趣的培養某種程度上說比傳授知識更重要；三、針對不同層次的學生提出不同的學習要求，采用不同的教學方法，選擇不同層次的題型。學習有困難的學生，智力輕度障礙的學生側重于基礎知識的掌握，培養他們基本技能，使他們入門，感受到數學學習的樂趣，而學有余力，智力超常的學生，則對他們提出更高的要求。如對《最大公約數和最小公倍數》的教學，我主要讓學生探討如何尋找兩個數的最小公倍數和最大公約數，一般的學生只要參與數學活動都能掌握方法，對于尖子生則提出更高要求，讓他們去發現一些規律：倍數關系、互質關系，既不是倍數也不互質的兩個數的最大公約數和最小公倍數的積就等于這兩個數的積這個規律，并且運用到解決實際問題中去。這樣的教學過程，既重視了學生對數學基礎知識的掌握，又重視了學生基本技能的形成，培養學生自主鉆研能力、獨立思考能力、創新解題能力。

四、優化課堂教學要突出學法指導

一位好的教師不是在教書，不是在教學生，而是教學生學會學習。對于一般的小學生，都要著重進行學習指導，讓學生感受到數學美，學數學的快樂。一是教會學生學會聽課，跟上教師思路。教師的思路都是按數學教材的系統，按人們認知規律展開的，這樣學生在學習知識的同時，學會思維方法和處理問題能力。二是教會學生學會探究，主動學習。教師要充分有效設疑和設置情景，引導學生去探究，去感受前人發現規律的過程，引導學生去思考，去爭論，得出正確結論。三是教會學生不斷改進學習和思維方法。讓學生明白掌握正確的學習方法和不同角度的思維形式對學習和成才極為重要的。

數學是一門邏輯性極強的學科。作為教師，在教學實踐中要按照新課程實施的要求，不斷地學習、反思、總結，不斷地探索、改進，立足數學課堂，優化教學結構，提高教學的有效性，為學生的終生發展奠定基礎。

【作者單位：阜寧縣板湖中心小學江蘇224412】