科學課堂教學中的科學本質教育

科學課堂教學要體現科學本質教育，就必須保證讓學生在學習科學時“用自己的眼睛”，從而保證科學學習的真實性，而當前的一些科學課堂已經走進了誤區。

一、誤區——課堂開端：“明暗示”

【教學片段一描述】(“乒乓球又鼓起來了”)

揭示課題，教師并提問：乒乓球為什么又鼓起來了?然后，教師要求：

“每個同學在小組內交流想法，每一組形成一個統一意見!”

當不同小組的學生提出一些不同看法后，教師把這些看法統統歸結為兩種觀點。一種觀點是乒乓球外面的熱空氣跑到乒乓球里面去了，所以乒乓球鼓起來了；另一種觀點就是乒乓球里面的空氣受熱膨脹，于是乒乓球鼓起來了。接著教師就說：“基本上就這兩種觀點，都對嗎？還是有一個錯，有一個對呢?”……

【分析】

“每一組形成一個統一意見”，這句話在科學課堂上聽起來，讓人感到特別地刺耳。既然讓“每個同學在小組內交流想法”，而不同的學生個體所具有的知識經驗和智能傾向的差異，必然會導致不同的學生有可能提出不同的猜想，這是客觀存在的事實，也是預設交流的初衷。但如果學生交流的目的是“每一組形成一個統一意見”的話，這就是用一個個所謂的“探究小組”—_j塞種課堂上無形的“圍墻”框住或阻隔學生的不同見解。即使有不同的想法，也只能在小組內提出，最后每個小組只能有一個意見、一種聲音。然后。教師再把這些探究小組的意見統一概括成兩種不同意見，而這兩種意見正像上述老師所暗示的一樣：“這兩個觀點，都對嗎?還是有一個錯，有一個對呢?”學生當然心知肚明，一種分明是對的，另一種當然分明就是錯的，最終的探究結果當然是不言自明的。這樣的科學教育，其實是一種徒有科學之名的“偽科學”。細致分析，這種具有“明暗示”的偽科學大致上也有“三部曲”。第一步，先讓學生在小組內發表不同的觀點，可以簡稱為“放多”；第二步，各小組發表觀點，教師總結概括成兩種不同的觀點，并且明確地暗示一對一錯，這一步可以簡稱為“合二”；最后一步，學生分組探究，很快就發現只有一種觀點是正確的。簡稱為“歸一”。之所以出現這樣明確地暗示探究結論的“偽科學”，究其原因，還是在于教師對科學本質教育認識上的不足以及科學專業素養的欠缺。

二、誤區區二——課堂過程：“強灌輸”

【教學片段二描述】(“乒乓球又鼓起來了”)

教師演示兩種實驗來驗證：一種是在燒瓶里倒上熱水。然后直接把氣球套裝在瓶口上；第二種是把氣球套裝燒瓶口，然后把燒瓶放在一個大燒杯里，再在大燒杯里倒進熱水。

教師問學生，這個方法簡單嗎?大部分學生都點頭表示贊同，有一個小男孩輕聲說：“不一定!”

學生分組實驗后，教師問：“有什么發現嗎?”這個小男孩舉手說道：“老師，我發現還有第三種……”沒等他說完，教師就打斷他的發言：“先說這兩種!”，(可能感到自己在公開課上講這種話不妥)教師又補充到：“當然你課后可以繼續再去驗證，我愿意下課去和你交流。”那個小男孩只好心有不甘地坐下……

【分析】

應該說，這位小男孩還算是勇氣可嘉的，先是小聲嘀咕“不一定”，但那位上公開課的老師到底有沒有聽到，就不得而知了；接著，這位小朋友在分組實驗后還是冒著一定的“風險”提出自己的看法一“老師，我發現還有第三種……”。可惜。我們現在誰也不知道他的第三種探究方法究竟是什么?他的第三種探究方法正確嗎?學生最終自己也不清楚。看得出來，教師至少表面上也給了學生表達自己想法的機會。如果學生的想法與教師的預設一致的話，教師當然會給予肯定和表揚，如果學生的想法與教師的預設不一致的話，教師就無視學生的想法，并要求學生按照自己的預設讓學生展開所謂的科學探究，從而把自己的想法強行灌輸給學生。完全剝奪了科學教育中學生的主體地位。這也說明，科學教育要體現科學本質的理念要真正落實到行動上還是有一定的距離的，還是有很大的提升空間的。

三、誤區三——課堂結尾：“假延伸”

【教學片段三描述】(“沉在水里的物體浮起來了”)

一位教師在優質課競賽中教學“沉在水里的物體浮起來了”時，在通過實驗驗證、討論交流環節后，最終得出了結論：物體的沉浮與物體的大小有關，相同重量的物體，小的容易沉，大的容易浮。然后這位教師進行課堂的拓展延伸：“物體的沉浮除了與物體的大小和輕重有關外，還可能與哪些因素有關呢?課后大家繼續探究，并寫成科學小論文，我愿意和你們繼續研究、探討!”

【分析】

科學課堂教學中，特別是在一些公開課教學中，每每在課堂即將結束之際或探究出結論后，教師總會布置一些拓展延伸的作業，以求提高課堂的檔次和觀感。像上述的這位進行公開課教學的教師，我們雖然沒有追蹤學生有沒有“繼續探究并寫下科學小論文”，也不清楚這位借班上課的教師，到底有沒有和學生“繼續研究和探討”，不過，這種“狗尾續貂”式的拓展延伸——它的真實性，還是令人懷疑!這樣的拓展延伸更像是做給評委看的，做給聽課的老師看的，實際的行動和效果如何，也無從考查和追尋。追根溯源，這種虛假的拓展延伸，還是在于部分教師對科學課程理念認識上的膚淺或片面。

真正的科學課堂，它的教學的過程絕不是一帆風順的，學生在科學學習的過程中，多數情況下不可能輕而易舉地就會發現結論(否則，這樣的科學學習是不需要的更或者是不真實的)，結論有時就隱現在復雜的表象或曲折的過程背后，甚至有時在科學學習的過程中會出現意外的發現。如此看來，就必須要保證科學課堂教學過程和結果的真實性：教師不僅不能把自己的觀點、結論和發現，暗示或強加給學生，更不能包辦代替學生學習的親歷過程。這樣的話，學生所收獲的就不僅僅是某個科學的結論或發現，更重要的是收獲了一種科學探究能力和科學探究精神，這樣的課堂才是真正體現了科學教育本質的課堂。

叔本華說：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙地上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須知道用我們自己的眼睛。”因此，請讓學生“用自己的眼睛”學習科學!

【作者單位：泰州市城東中心小學江蘇225300】