創新作業形式 提高學習效率

為了讓學生喜歡我，為了讓學生喜歡我的語文學科，更為了提高自己的教學效率，我常常在教學與作業設計中多花心思。名家說得對，語文教學說到底就是要培養學生語言文字的理解和表達能力。如何在教學中進行字詞句篇、聽說讀寫的訓練，逐步提高學生的語文能力呢?作業便成了必不可少的一項內容，因為知識不經過復習，技能不經過操練是不可能鞏固和掌握的。可一提到作業，不管是學生還是家長，許多都認為學生的作業負擔重，除了指作業量多以外，還有一個重要方而是感覺乏昧。如何改變這種現狀，既保證訓練，又減輕學生負擔呢?本人認為教師必須在作業形式的設計上下功夫，要著眼于效率，著力于設計。

我以低年級語文教學為例談談作業的設計。低年級語文教學的重點是字、詞、句的訓練，要讓學生掌握生字以及由這些生字組成的詞語，在識字的過程中逐步形成獨立識字的能力；在運用詞語的過程中建立主謂句的概念，同時還要滲透段的教學。從中不難看出，要完成這些教學任務是不容易的，訓練必須是大量的，設計必須是巧妙的。如何才能用較少的時間，取得較好的效果呢?

一、從激發學習興趣出發，提高作業設計的重趣性

教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。而以生動、形象的形式設計出來的作業卻能提高學生作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中，不僅可以提高學生做的興趣，而且做的過程可以加深對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。低年級學生年齡小，作業的趣味性就顯得尤其重要。試比較下面兩種方法中哪一種更受學生歡迎：

(一)寫下面生字三遍并組詞三個。(休、伸、寧、室、息、您、困、國、圖)

(二)生字游戲。要求：第一步，把生字卡片按字形結構歸類。第二步，把結構相同的字按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。第三步，抄一個生字兩個詞語自己再組一到兩個不同的詞語。

通過比較不難看出，第一種方法是很機械化很枯燥的。而第二種就增強了趣味性。學生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時反復觀察每個生字的字形結構，加深了印象，鼓勵學生在抄詞語之余再根據生字的意思自己組一個到兩個詞語寫下來。這樣的設計，給學生留有創造發揮的余地，又引入了競爭機制，學生就不再視抄寫詞語為苦事，而是津津樂于此事了。

二、從提高學習熱情出發，重視作業設計的多樣性

語文水平的提高有賴于聽說讀寫的訓練。這樣的訓練就要求作業設計必須顧及聽、說、讀、寫各個方而，同一項目的訓練要注意形式多樣。如一位老師在上完識字七(《拍手歌》)之后是這樣設計當天的作業的：1、完成生字抄寫游戲。2、新拍手歌游戲：找自己最好的朋友改編拍手歌，一起玩新拍手歌游戲。可以看出，這位老師的作業除了有一般性的作業外，還根據教學內容靈活設計新的作業，既鞏固了所學的知識，又訓練了學生的創新思維。我們也可以學她的作法，每天的作業布置除了設計一般形式的作業之外，再根據敦學內容靈活設計以下作業：同學互讀課文；用磁帶錄下自己讀的課文，放給同學聽；學生自由組合練習分角色朗讀課文；聽電臺的少兒節目和故事磁帶；讀課外書；互講故事和互讀日記；互默詞語再互相批改，最后由教師檢查等等。這樣的設計，確實能激發學生學習的熱情．使作業成為鮮活、健康的文化升華

三、從體驗成功的快樂出發，追求作業設計的高效性

所謂高效首先要求作業形式要“與時俱進”，形式新，形式活。其次要針對不同的情況設計不同的習題，這樣才能達到事半功倍的效果。比如識記“琴”寧用猜字謎的方法很好記憶：今天兩個大F都來了，但誰也不發布命令。這種方法不僅能提高學生的學習興趣，而日還能在短時間里弄清楚“琴”字下半部是“今”而不是“令”；而識記“闊”字可以簡單地用“門”加“活”的療法就行，不必要大動干戈再編謎語了。再比如識記形近字，有一些用組詞的方法就可以區分；但有一些字諸如“同唰”、“已己”、“人人”、“晴睛”，采用選詞填空的形式會型好。用這些方法學習，學生會感受到自己在短時間里就能把知識學好，能盡快地享受到學習的快樂。

四、從展示學生能力出發，加強作業設計的綜合性

每一個人都喜歡向別人展示他的能力，低年級學生更是如此。而綜合性的作業能集多項訓練功能于一題，利于學生展示各自的特長。有些老師的講課藝術性很高，總要求學生的發言要有刨新，不能重復別人的答案。我們設計口頭作業時，就可以提醒學生，不要重復同學已說過的話，還可以要求學生努力吸收前面同學答案中好的成分，在那個基礎上進行提升這就體現了一題多能的訓練，在訓練學生說的同時，也訓練了學生聽的能力。

愛因斯坦說過，教育應該讓學生將提供的東西作為一種寶貴的禮物米享受，而不是作為一種艱苦的任務來承擔。作業的設計要具有趣味性、創造性、實用性．要面向全體學生，讓學生通過作業練習獲得能力的提高，讓作業不再成為學生的負擔．而是他們提高語文能力的舞臺。使學生們在走出學校，走向社會時在語文素養方而多份把握、多份自信，也使素質教育真正得以實現。

【作者單位：深圳市觀瀾振能小學廣東518034】