小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和評價

作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識的掌握、理解和運用的過程。作業(yè)包括書而作業(yè)和口頭作業(yè)。而書面作業(yè)又包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。今天我只想淺談和書面作業(yè)相關(guān)的批改和評價。教師的本職工作是教書育人，其中一個重要的環(huán)節(jié)是批改作業(yè)。批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高，本人在教學(xué)中采取了靈活的作業(yè)批改和評價方法，取得了一定的效果。

一、作業(yè)批改。形式多樣

1、口頭作業(yè)的檢查。

教師在平時的教學(xué)過程中往往會碰到學(xué)生的口頭作業(yè)無法有效檢查的問題，我認(rèn)為課堂檢查對他們來說非常必要。比如乘法口決的背誦，第二天課堂上要及時抽查，這樣一來學(xué)生的口頭作業(yè)就可以得到很好的檢測。新課之前可以讓學(xué)生輪流進(jìn)行領(lǐng)讀，然后進(jìn)行隨機(jī)的抽查，被查學(xué)生進(jìn)行輪換、做到均衡，檢查后及時記錄，鼓勵做得好的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生開展口頭活動的積極性，在鼓勵中增強(qiáng)學(xué)生的信心，批評中指出學(xué)生的不足，讓他們在強(qiáng)有力的檢查與評價機(jī)制下不斷克服惰性，逐步進(jìn)入自覺化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次還可以設(shè)立組長負(fù)責(zé)制。根據(jù)學(xué)生成績、能力，或其它客觀情況，成立小組，可三人或四人一組，選出組長，以小組為單位，開展朗讀、背誦、對話等活動。由老師進(jìn)行指導(dǎo)，同時督促提高組長的學(xué)習(xí)能力和組織能力。而組長對老師每次布置的口頭作業(yè)進(jìn)行定時檢查并進(jìn)行登記，將作業(yè)完成質(zhì)量高和未完成的同學(xué)名單上報數(shù)學(xué)課代表，完成質(zhì)量高的同學(xué)獲取一份小禮物，這份小禮物由未完成的學(xué)生提供。老師再對未完成的學(xué)生進(jìn)行教育、輔導(dǎo)、監(jiān)督和檢查。而獲取10份小禮物的同學(xué)可以在以后的單元測試中加三分。最后還可以設(shè)置意見反饋表，即設(shè)置一定的數(shù)學(xué)口語作業(yè)記錄、意見反饋表，讓家長簽字。這樣既可以幫助學(xué)生清晰的記錄每一次的數(shù)學(xué)口語作業(yè)，又可以引起家長對數(shù)學(xué)課程與數(shù)學(xué)口語作業(yè)的重視。

2、書面作業(yè)的批改。

書面作業(yè)包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。對于課堂作業(yè)，可以課堂抽改。對于新授課的課堂作業(yè)，我一般先在課堂上及時抽改幾本，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，這樣就可以大概了解每個學(xué)生對新知識的理解、掌握和運用情況。首先對于普遍存在的問題，我會在全班進(jìn)行講解，還會在當(dāng)天的家庭作業(yè)中再適當(dāng)?shù)牟贾靡恍╊愃频念}目加以鞏固。而對于個別的問題我會分別當(dāng)面加以指導(dǎo)。其次學(xué)生之間可以相互批改，尤其像口算和計算類的題目，我會讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一只紅筆，進(jìn)行相互批改。因為學(xué)生在批改別人作業(yè)時，不會放過一點小錯誤。這樣，在批改的過程中就可以提高孩子的認(rèn)知能力和判斷能力。而且從別人的錯誤中，他們可以吸取經(jīng)驗或教訓(xùn)，為自己運用。最后還可以分次進(jìn)行批改，很多學(xué)生的作業(yè)很難一次性達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這時候我們可以分多次的進(jìn)行批改，最后再進(jìn)行評定。因為學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。所以當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多，過于嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低．心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。例如，在做應(yīng)用題時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。顯然這不是由于單純的粗心所致，而是知識性的錯誤。這時，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他復(fù)習(xí)課本上的同類例題，等學(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。這樣也就不會使得作業(yè)本上到處是“?”。而這即是一個循序漸進(jìn)的過程，達(dá)到讓學(xué)生逐步深入的理解、掌握和運用這部分知識的目的。

二、作業(yè)評價。用心細(xì)致

作業(yè)的批改，不能僅僅局限于給個等級或是分?jǐn)?shù)。教師在作業(yè)批改的時候要善于發(fā)現(xiàn)問題：成績優(yōu)秀的孩子，這次的作業(yè)為什么錯的很多?成績差的孩子最近的作業(yè)為什么完成的這樣好?這些都是需要我們老師在批改的過程中及時發(fā)現(xiàn)的問題，還要找出原因。還孩子最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

巧用批語，讓批語在孩子的作業(yè)中發(fā)揮最大的作用。數(shù)學(xué)老師不能單純的用“對”和“錯”評定孩子的作業(yè)，我們還可以用批語和學(xué)生進(jìn)行交流。例如用簡便方法計算66×99時，學(xué)生直接計算為6534。我是這樣評價的“得數(shù)是正確的，但是可以簡便計算呀!再想想!”學(xué)生拿到后補(bǔ)了另一種算法“66×(100-1)”，這樣在逐步變化的過程中學(xué)生就得到了進(jìn)步。批語還可以激勵孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心。如：變“×”為“?”；變“訂正”為“請更正”等等。因為變“×”為“?”給學(xué)生留足了面子，而變“訂正”為“請更正”則體現(xiàn)了對孩子的尊重，體現(xiàn)了教育工作者的人文關(guān)懷。同時我們還可以在孩子的作業(yè)上加上“為什么步驟正確，結(jié)果卻是錯的呢?”“作業(yè)很認(rèn)真，相信下次你不僅認(rèn)真還能做到準(zhǔn)確。”“最近進(jìn)步很大，老師期待你在課堂上的出色發(fā)言”等鼓勵性的評語。

典型錯誤共評。教師在批改作業(yè)的過程中，一般需要對批改的作業(yè)做個記錄，記錄錯在什么地方、哪些學(xué)生錯的比較多，這樣在下次的講評中才能有所針對講解。同時還可以記錄些做的比較好的學(xué)生名單，在講評的過程中可以請他們來講解，孩子的世界只有孩子最理解，也只有孩子的語言最有說服力。這也體現(xiàn)了新課程的理念，把課堂還給孩子。

總之，作業(yè)批改不是一件簡單的事情。只有我們在不斷努力的嘗試和探索中，根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行相應(yīng)的批改和評價，才能發(fā)揮我們作業(yè)的最大作用。最終實現(xiàn)高效課堂!

【作者單位：淮安市洪澤外國語實驗學(xué)校江蘇223100】