“微中學”與科學教育

美國教育家杜威以“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經驗的改造”為依據，從新的意義上解釋了知和行的關系，提出了“做中學”思想，主張讓學生從經驗中學習，通過解決問題來學習。學習者首先面臨某種實際的疑難情境，通過反省性思維來分析、思考問題，提出可能的解決方案，運用理智對各種假設進行推敲，用行動進行實際檢驗。這種探索活動的最主要收益不在于問題解決本身，而在于發現問題中所隱含的各種關系以及對問題情境的某些側面的更深理解。知識是問題解決活動的結果，活動是學習的載體。在20世紀早期美國的進步教育運動中，“做中學”與活動課程聯系在一起，成為倍受重視的教育方法。“做中學”對科學教育具有很大的啟示，“做”和“學”特指科學探究活動和科學學習。它力求通過學生提問或教師提出一個源于學生生活的問題，讓學生運用全部感官“摸、嘗、看、聞、聽”，引導學生主動探究問題的答案，在探究中逐步構架起自己的知識結構?！白鲋袑W”科學教育的核l心是讓兒童充分體驗科學探究的過程?？茖W課教學遵循的是“直觀原理”、“自由活動原理”、“一切從兒童出發”和“整體性原理”。它強調充分利用兒童的經驗、啟發兒童進行活動、促進兒童的獨立性．強調引導兒童通過自己的活動去掌握科學方法和相關技能。“做中學”項目的課程化實施，充實了科學教育的內涵，加速了與科學課程融合的進程，提升了科學教育的品質，促進了科學教育平臺的多元化。

“做中學”是彰顯生本特質的科學教育。課堂的氛圍——基于學生的共融與契合，“做中學”課堂要創設寬松自由的氛圍，讓學生的身心在和諧的氛圍中盡情釋放、灑脫馳騁：探究的問題——源于學生的興趣和需要．提出探究問題是“做中學”課堂的基石，一個適合探究的問題至少具有兩個特征：一是問題必須需要學生進行解釋并能夠為學生解釋的問題，=是問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望；探究的材料——來于學生的生活和視野，材料貼近學生的視野和生活實際，同時還要有趣味性，盡可能是生活中常見的、對學生有吸引力的材料組合；探究的過程——成于學生的自主與合作，給予學生自主學習的空間和時間，為學生安排觀察、觸模等環節，鼓勵學生猜想和假設。同時，科學探究的過程也是學生間合作學習的過程；活動的設計——活于教師的預設與生成，“做中學”的開放性決定了活動設計必須在預設的前提下關注課堂的動態生成，應重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每一節課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程；匯報與交流——始于學生的多元與共享，通過匯報交流讓知識匯聚，讓思維碰撞，讓思緒飛揚，讓思想交鋒，讓智慧交流，讓成果共享。倡導用多種手段交流，選擇自己擅長的、熟悉的方式表述研究過程和結論；知識的內化——得于學生的體驗和感悟，“做中學”不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗和感悟，一種同化和順應。課堂上別讓“告訴”扼殺了屬于孩子的一切，要讓他們去體驗，去探索，去感悟．去同化．去順應!

杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什幺樣的生活!”我們該給孩子什么樣的科學教育?給孩子什么樣的“做中學”課堂?基于“做中學”的理念、原則和特質，我們應該還孩子一個生本的課堂。生本的“做中學”課堂，意味著自由，它總是引導感情自覺地投入，鼓勵心靈自由地飛翔；生本的“做中學”課堂，意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；生本的“做中學”課堂，意味著平等，平等參與，平等對話。真誠地希望：我們每一節“做中學”課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光!

(連云港市教研室科學教研員)