提高常態

關于對常態課的認識，仁者見仁智者見智。我認為，常態課應該是不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨，以自我評價、自我反思為本；常態課不追求課堂的完整性，按照既定的教學且標，以拓展學生的思維，提高解決問題的能力為重點，根據學生的認知能力與實際發展水平，靈活安排教學進度與教學時間，對教學參考書某一個內容的課時靈活安排；常態的教學更加關注學生成長的過程，它更加真實，更加具有可行性，即使在這過程中他們出現了一些差錯，那也是情理之中的事情。

一、什么是常態課

常態課也習慣被人們稱為常規課、平常課或家常課等，一部分人認為常態課是學校里教師按課表進行的日常課，簡單地理解就是“日常的課”、“經常要上的課”。還有人從準備一節課所需要的時間來定義常態課：用一節甚至更少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態課。習慣上對于常態課比較統一的定義是：在課堂教學的自然狀態下，教師基于現實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對對學習內容的需求而進行的日常教學。對常態課形象化的概述是：一者“平平常常，保持良好的心態去上好的課”二者“實事求是”的課，日常的課，符合教學要求的課。三者“返樸歸正、反映教學本質、正常狀態下的課”四者“體現即時性、自主性、原生性、普遍性的課”五者有別于優質課示課、觀摩課的課；六者只有新課程三維目標而沒有其它目標的課”七者常態課應該是一堂自然真實有效的課。”

二、常態課的基本特征

1、樸實：新課程背景下的常態教學，就是要從課改的精神實質出發，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態下的真實呈現，接近原生狀態，具有質樸的原力；常態教學不是生搬硬套名人、名師的教學成果，而是一切從實際出發，因地制宜，結合本地區、本校教育資源條件，生源情況，教學更趨于實際，注重實效。

2、原生態：新課程背景下的常態課要經得住反復斟酌，既著意設計，又天然渾成，既充分預設，又動態生成，在行云流水之中彰顯教師的功力——見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望，最大限度地發揮學生的潛能，使課堂煥發出教學的生命力和創造力。

3、以生為本：新課程背景下的常態課要以學生的發展為本，尊重學生，關注學生，真正為學生著想，在尊重學生，關注學生的基礎上，采取恰當的教學方式，上好每一節常態課，才能真正達到”輕負擔，高效率”。才能激發學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的情感態度與價值觀，從而促進學生全面健康發展，實現學生從”要我學”到”我要學”的轉變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

三、如何提高語文常態課教學的有效性

(一)課前——故好“四備”，有備無患

1、備課標：課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備教材：拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫理念、揣摩教材編者的意圖、教材的結構體系；對于單元教材，要掌握其重點、難點；對于一篇篇課文，更是要潛心研究。只有教師與教材的用心對話。才會有學生與課文的真實對話。教師研究教材的感受、體驗全面、深刻，課堂教學的有效性才會有基礎。

3、備學生：“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體，作為充滿活力的孩子，帶著已有的知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，并成為課堂教學中主要的一部分，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。

4、備好自己：學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。

(二)課中——定位“主導”與“主體”提高效率

1、發揮教師的主導性

新課程強調在教學關系上“教”要促進“學”，而教學的本質在于“引導”，沒有否定“教”，但是對“教”提出了更高的要求。大凡優秀的教師，在他們的課上，內容深一些的課文，能提弦撮要，上得深入淺出；平白一點的，能淺文深研，上得厚實有味。因此教師要正把握住語文教學的正確方向。在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學的目的要求。

2、發揮學生的主體性

學生是教學的主體，應把學生放在生動活潑地主動發展的位置上。讓學生以積極的狀態投入課堂學習之中。學生的學習效率是衡量課堂教學效率的標尺。課堂上學生思維活躍，學習效率就會很高。所以要創設民主和諧的課堂氛圍，讓學生的整個身心都得到解放，在教師引導、幫助和促進下，真正成為課堂的主人。首先要調動學生的興趣。其次學生能積極參與；同時，學生的個性要得到張揚。

(三)課后——反思得與失

課堂教學是一門缺憾的藝術。無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發現不足，都會留有遺憾。如果不及時反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學中還會出現類似的問題，直接影響到課堂教學的有效性。教學之余，留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。

加強課堂教學反思。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。

【作者單位：廣州市白云區螺涌小學廣東510165】