文本解讀的教學(xué)突破

文本解讀的重要性已經(jīng)是眾所周知的了。但是很多語文教師在文本解讀的教學(xué)上似乎并沒有多大突破，教學(xué)方法死板、老套，沒有革新。“興趣是最好的老師”，有興趣才有真正的閱瀆，所以老師在教學(xué)中不能生搬硬套，課堂教學(xué)的蒼白、無聊，必然無法引起學(xué)生的閱讀興趣。良好的閱讀興趣不只是閱讀各種讀物，還包括在閱讀過程中寫下心得、筆記等的良好習(xí)慣，這些都是有助于學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的。

一、語文閱讀課的重要性

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要方法。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，但是在日常的教學(xué)中，閱讀課程并沒有受到應(yīng)有的重視。許多學(xué)校即使是安排了此項(xiàng)課程，多半也不能很好的進(jìn)行教學(xué)，多是為了讀而讀。但是閱讀是需要學(xué)生實(shí)實(shí)在在付出行動(dòng)的，閱讀的基礎(chǔ)就是大量的閱讀，在這些基礎(chǔ)之上才能真正去化解提高閱讀能力的難點(diǎn)，想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，是需要老師從閱讀的本質(zhì)上下手，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并加強(qiáng)在閱讀方面的訓(xùn)練。

二、如何上好語文閱讀課

1、深入挖掘文本的內(nèi)在本質(zhì)，解讀文本

對(duì)于學(xué)生閱讀方面的深層次的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生的思想，而不只是一個(gè)機(jī)械的閱讀習(xí)慣。作為語文教師除了要找到文本外顯價(jià)值，更要善于挖掘文本的內(nèi)含意義。現(xiàn)在的教材存在的情況是一看就懂．但是其內(nèi)在的價(jià)值是需要去深挖的，需要對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，把文本提升到文學(xué)層面、文化層次。一看就懂也多導(dǎo)致很多老師在教學(xué)時(shí)容易淺顯的一帶而過，而不是深入的進(jìn)行挖掘、引導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生來說收獲的肯定是不一樣的。

例如對(duì)占詩的解讀。通常情況下我們對(duì)古詩的解讀只停留在對(duì)詩詞表面意義的理解上，而沒有對(duì)其意境進(jìn)行深度挖掘。在了解了古詩詞的創(chuàng)作背景、相關(guān)資料等之后再對(duì)詩詞進(jìn)行解讀，那么就能夠把這詩詞讀懂、讀好。

2、在文本基礎(chǔ)上正確引領(lǐng)文本的多元解讀

多數(shù)的文學(xué)作品都是可以進(jìn)行多元解讀的，但是這也需要一個(gè)“度”的。新課標(biāo)的出臺(tái)為“多元解讀”提供了科學(xué)根據(jù)和重要前提。但是，在實(shí)施過程中，由于對(duì)“多元解讀”的不同見解導(dǎo)致對(duì)“多元”有所曲解，“多元”解讀要關(guān)注價(jià)值取向的引導(dǎo)。多元解讀一定要從文本的價(jià)值取向入手；要從文本的實(shí)際意義人手。作為老師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀，在文本的基礎(chǔ)上注重多元理解讀。

只進(jìn)行一元解讀，不注重多元或否定多元的做法顯然是錯(cuò)誤的；而片面的強(qiáng)調(diào)多元，否定價(jià)值取向又是過于偏激的。因此在主張“多元解讀”的同時(shí)，必須處理好“多元”與價(jià)值取向之間的關(guān)系，在注重價(jià)值取向的情況下關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，使得“多元解讀”在文本閱讀教學(xué)中保持應(yīng)有的張力。

3、對(duì)文本的詞句詳細(xì)梳理品讀

文本閱讀，注重的是對(duì)文本潛在意義的感受。文本的每句話、沒個(gè)詞句都是學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心的鑰匙，對(duì)文本的深入閱讀可以讓學(xué)生獲得與作者、文本的感情共鳴．從而使學(xué)生豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)感情。學(xué)生在品味語言的過程中，也就是學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)、強(qiáng)化的過程，文本解讀是具有效性的這一強(qiáng)化過程是在潛移默化中完成的。

4、尋找文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，兼顧文本的語言、形象

我國(guó)傳統(tǒng)的文本解讀．就是從文章的字面意思，倒上去追溯作者的寫作意圖。這種方法是有一定意義的，它在我國(guó)流傳的時(shí)間很久，直到今天仍影響著我們。但這種方法容易產(chǎn)生一個(gè)缺點(diǎn)，就是容易把文學(xué)作品的言語、形象忘了，追尋的往往只是道德教訓(xùn)，這會(huì)把語文架空。而認(rèn)真尋覓文本的讀寫結(jié)合點(diǎn)，不失為一個(gè)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)言語、形象兼得的有效方法。

5、尋求文本的拓展鏈接點(diǎn)．進(jìn)行合理拓展

小學(xué)語文教材的文本大多取自于名家名作，所以通常會(huì)出現(xiàn)“母體文本”的情況，而且課本上的多為“子文本”，比如《草船借箭》就節(jié)選自《三國(guó)演義》同時(shí)還有的文本是具有“連鎖文本”的獨(dú)立文本。教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)不能片面的著眼于一篇文章。所以，在對(duì)這類文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展鏈接。要在縱向的文本延伸中求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈，盡可能拓展教學(xué)的寬度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

6、準(zhǔn)確抓住文本的切入點(diǎn)

想要找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，關(guān)鍵在于“讀”，對(duì)一篇文章細(xì)細(xì)品讀沉人言語、逐字逐句地解讀，在細(xì)讀中捕捉，才能夠真正找到它的切人點(diǎn)。朱熹曾經(jīng)說過：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”老師是連接學(xué)生與文本的重要通道，在日常教學(xué)中，深度解讀文本是一名語文老師必須要做到的，大到整篇課文，小到一個(gè)詞語，都需要仔細(xì)斟酌，只有這樣才能在課堂上很好的對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥：

總之．教無定法，貴在得法，小學(xué)語文課導(dǎo)人的方法、角度多種多樣，確實(shí)具有靈活性。葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之。”課堂導(dǎo)人形式多樣，不拘一格，但總的原則是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生集中注意力，撥動(dòng)其情感之弦，讓學(xué)生以最佳的興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

【作者單位：南京市浦口區(qū)烏江小學(xué)江蘇211806】