培養學生問題意識 促進數學思維發展

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。培養學生的問題意識是培養學生探索、創新的起點，是實施素質教育的關鍵。培養學生問題意識在數學教學中顯得尤為重要。

一、營造和諧氛圍讓學生敢于提問

良好課堂氛圍的創建，有助于消除學生的緊張感和焦慮情緒，激發學生的求知欲望，從而使學生最大限度地發揮自身水平。首先，教師在人格上要尊重學生。學生是活生生的人，他們有思想、有情感、有思維、有獨立的人格，有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。優質的課堂教學應充分關注學生的整體生命，生生之間、師生之間要進行平等的、真誠的、發自內心的對話。老師要給每個孩子信任的目光、鼓勵的話語，也許一個眼神、一段話語就是一個孩子即將成功的基石。這需要教師樹立起正確的學生觀，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，對學生要一視同仁，平時還要加強師生交往，密切師生關系，做學生學習上的伙伴，使學生覺得老師和藹可親，容易接近。其次，教學要民主。民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊。只有實現教學民主，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好的發展。所以說，課堂教學中，教師一個和藹的態度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導，都會給學生帶來莫大的精神鼓勵，變不敢問為敢問。

二、創設問題情境讓學生主動提問

在數學學習活動中，思維通常是由問題情境引起，由疑促思，由思發問，問題是學生探索的起點，也是激發和維持學生探索的動力。一個好的問題情境能夠吸引學生的注意力，并能想方設法去尋找答案。教師要善于創設“一石激起千層浪”的問題情境，把富有挑戰性的問題隱藏在情境之中，誘發學生的問題意識，鼓勵學生大膽質疑，利用問題串，將學生自然地帶入問題情境，激發學生的探索欲望，從而以最佳狀態投入數學學習活動中。

如在教學《圓的面積計算》時，教師出示平行四邊形、三角形、梯形，提問：“同學們，還記得以前學習的平行四邊形、三角形、梯形面積分別是由哪些圖形的面積推導出來的嗎?”根據學生回答教師同時課件演示平行四邊形，三角形，梯形面積推導過程。再出示圓，引導學生：圓的面積是怎么求呢?你想提什么問題呢?使學生產生神秘感、好奇心，教師抓住這一有利時機，很自然地引導學生自己去提問，引導學生自己去提問圓是不是可以轉換成其它圖形呢?從而積極探索圓的面積計算方法。練習環節時教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中間的木樁上，多媒體演示羊邊吃草邊走，同時提問學生：“同學們，看這幅圖你想說什么呢?”學生爭先恐后地問老師：羊走一圈有多長?羊吃到草的最大面積是多少?等等。通過創設一個現實的、有趣的、有用的、富有挑戰性的問題情境，便會喚起學生進一步學習的需要，通過產生疑問，提出問題，激發他們的學習數學動機。

創設良好的問題情境，不僅激發學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進學生積極主動地參與數學的學習。在教學中教師盡量創設富于價值的問題情境，教學實踐表明，學生對探索自己發現、提出的問題具有更高的熱情，通過他們自己提出的問題，親自動手操作，親身去體驗、感知，從中發現新知識，從而使思維處于最佳狀態，學起來也特別有興趣，對學習數學知識起到了事半功倍的作用。

三、加強思維訓練讓學生善于提問

首先教師應從提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例，長期潛移默化，學生便會由原來的被動地提問變為主動地提問。其次教師要引導學生遵循由易到難、循序漸進地提問原則。比如根據“小華有5個蘋果，小明有10個蘋果”這兩個已知條件，學習了加減法后教師引導學生提出：“他們一共有多少個蘋果?小華的蘋果比小明的少多少個?小明的蘋果比小華多幾個?”學習了除法后，教師引導學生提出“小明的蘋果數是小華的幾倍?”學習了分數應用題后，教師引導學生提出：“小華的蘋果數是小明的蘋果數的幾分之幾?小明的蘋果數比小華的多幾分之幾?小明的蘋果數占兩人蘋果總數的幾分之幾?等等。”隨著學生學習的知識的不斷增強，學生提出的問題也不斷深入，提出的問題也會越來越多樣化。最后教師要注重培養學生的發散思維能力，使學生思考問題更加全而，所提問題更加有思考空間、更加有深度。

四、適時評價引導讓學生樂于提問

適時進行正面評價，讓學生感受到成功的喜悅，學生就會樂于提問。為了讓每一位學生都能主動地健康地發展，在學生獲得知識的過程中，我們教師就應更多地關愛學生，尊重學生，了解學生的內心需求，多用鼓勵性的語言幫助他們獲得成功的喜悅，提高他們的學習興趣，使其產生終身學習的愿望。教師要滿腔熱情地鼓勵他們大膽地質疑問難，即使學生提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，千萬不要責備、譏笑，教師都必須抓住時機進行引導，保護他們的這種熱情，給予充分的表揚和鼓勵。

當學生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的喜悅情感時，又有助于強化求知欲和學習興趣，從而進一步驅使學生更積極主動地參與數學教學過程。

培養學生良好的問題意識，促使學生更加主動地、創造性地學習數學，促進學生數學思維發展，增強學生的數學能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”。在課堂教學中，教師要想方設法激起學生的問題火花，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，并在不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，增進對數學的理解和學好數學的信心，具有初步的創新精神和實踐能力，激發學習數學的熱情。

【作者單位：淮安市特殊教育學校江蘇2230011】