教學(xué)中有效重復(fù)的實(shí)踐與操作

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)了較大的比重，而且課堂中的歌曲演唱也是學(xué)生非常喜歡參與的教學(xué)活動(dòng)之一。作為一線的教師，我們一般都會(huì)將歌唱教學(xué)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并且也嘗試著在日常的教學(xué)中尋求一些可操作的辦法。

一、歌曲教學(xué)中存在的問(wèn)題

反思自己的教學(xué)，我覺(jué)得最主要有3個(gè)問(wèn)題

1、歌曲重難點(diǎn)解決得不夠到位

在剛走上工作崗位的第1年，在教學(xué)中我多次發(fā)現(xiàn)某些歌曲的難點(diǎn)解決得不好，總是有一部分學(xué)生死活不會(huì)唱，唱不好。每次我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況就會(huì)停下后面的教學(xué)環(huán)節(jié)重新解決歌曲的難點(diǎn)。我一遍一遍的示范請(qǐng)學(xué)生模仿、跟唱；又請(qǐng)班級(jí)中優(yōu)生進(jìn)行示范，同學(xué)繼續(xù)模仿但是效果還是不夠理想。一開(kāi)始我尋思著也許是自己在解決難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)不合理但是經(jīng)過(guò)后來(lái)的反思，問(wèn)題主要還是出在重復(fù)上，熟悉歌曲環(huán)節(jié)的重復(fù)聆聽(tīng)不夠及低效；解決難點(diǎn)的環(huán)節(jié)中重復(fù)的低效甚至無(wú)效。

2、學(xué)生演唱歌曲的情緒、音色等不到位

回顧自己的教學(xué)，總是有那么一些的遺憾。有的遺憾是可以避免的，例如歌曲的處理環(huán)節(jié)。工作的頭一個(gè)學(xué)期里，每次歌曲教學(xué)都是只到學(xué)生將歌曲能夠完整演唱這個(gè)程度就停滯而沒(méi)有進(jìn)一步的提高。說(shuō)明歌曲處理的環(huán)節(jié)中每一次反復(fù)時(shí)的目標(biāo)、要求落實(shí)不到位，導(dǎo)致了學(xué)生演唱歌曲的低水準(zhǔn)。

3、歌曲的記憶周期不長(zhǎng)

在09學(xué)年一次課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象。我習(xí)慣在課堂的開(kāi)頭讓同學(xué)們跟琴模唱，一般我都是選擇本學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲中適合用來(lái)練聲的歌曲但是那節(jié)課，我隨機(jī)選擇了他們?cè)谏弦粋€(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲《踩雨》。但是幾乎全班同學(xué)都表現(xiàn)出一臉的疑惑，有幾個(gè)同學(xué)面而相覷，互相問(wèn)對(duì)方：“這是什么歌呀?我們學(xué)過(guò)嗎?”也許我的這一舉動(dòng)表現(xiàn)得非常地突然。但是當(dāng)一首已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲的旋律彈到一半應(yīng)該是會(huì)有點(diǎn)印象的不至于到最后都想不起來(lái)對(duì)歌曲毫無(wú)半點(diǎn)印象。

二、無(wú)效的重復(fù)有哪些表現(xiàn)

1、熟悉歌曲階段的無(wú)效重復(fù)

要學(xué)會(huì)歌曲，需多聽(tīng)，在這里為什么強(qiáng)調(diào)多聽(tīng)，因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)聆聽(tīng)是否有效直接影響歌曲演唱的質(zhì)量。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，師生在歌曲的某一個(gè)難點(diǎn)上反復(fù)糾纏．教師反復(fù)糾正，學(xué)生反復(fù)演唱可惜就是唱不準(zhǔn)確，難點(diǎn)就是解決不了，教師想盡方法可是效果很差，事倍功半。原因是1學(xué)生在熟悉歌曲環(huán)節(jié)沒(méi)有“聽(tīng)夠”也就是聽(tīng)的次數(shù)不夠多再一個(gè)情況是每一次的聆聽(tīng)要聽(tīng)什么不明確電就是每次聆聽(tīng)的目標(biāo)不明確，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有“聽(tīng)夠”“挺準(zhǔn)確”他怎能做到會(huì)唱怎能做到唱準(zhǔn)確，其實(shí)在初次熟悉歌曲的環(huán)節(jié)中教師只要讓學(xué)生多聽(tīng)，并且每一遍聆聽(tīng)都帶著明確的目的去昕。那么在反復(fù)聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，精練幾遍。即可解決，而學(xué)生也不會(huì)因多練而疲勞甚至失去學(xué)習(xí)歌曲的興趣。

2、歌曲處理環(huán)節(jié)的無(wú)效重復(fù)

在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上要想唱好歌，離不開(kāi)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)歌曲。在實(shí)際的教學(xué)中存在著這樣的教師，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)歌曲后，他們對(duì)歌曲進(jìn)行處理的方法是請(qǐng)學(xué)生全體跟琴輕聲演唱、請(qǐng)學(xué)生分組演唱、讓學(xué)生以排為單位進(jìn)行演唱、讓學(xué)生分男女生演唱或者分段落演唱。這樣的重復(fù)只是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上一遍遍再熟悉，也許有的老師會(huì)說(shuō)這樣就是在鞏同歌曲。但是我認(rèn)為：我們?cè)陟柾呀?jīng)學(xué)會(huì)的歌曲的基礎(chǔ)上還應(yīng)該對(duì)歌曲有個(gè)“升華”例如：歌曲演唱的情緒、演唱的速度、演唱的力度等等

三、歌曲教學(xué)中有效重復(fù)的策略

1、每一次重復(fù)呈現(xiàn)的方式要多樣化新課程標(biāo)準(zhǔn)指出興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè)保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè)……何況小學(xué)生生性活潑好動(dòng)以及他們的學(xué)習(xí)心理他們樂(lè)于接受形式豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如果教師在教學(xué)中安排的教學(xué)活動(dòng)單一、簡(jiǎn)單勢(shì)必不能激起他們的學(xué)習(xí)興趣從而影響后面的教學(xué)時(shí)效性。

2、每一次重復(fù)都要有明確的目標(biāo)指向性

如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。作為一線的教師腦海中應(yīng)該有通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)我要向?qū)W生傳授什么音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)哪種音樂(lè)技能或音樂(lè)能力．進(jìn)行哪類審美教育或思想品德教育我需要同學(xué)們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中掌握哪些音樂(lè)知識(shí)，通過(guò)參與這項(xiàng)活動(dòng)他們需要掌握哪種技能或者是能力這樣的意識(shí)。并目．教學(xué)目的的制定要適當(dāng)、準(zhǔn)確，過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)給教育、教學(xué)造成不應(yīng)有的損失。即明確幾點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)什么?掌握哪些技能?培養(yǎng)哪些音樂(lè)能力?仍引用上段的課例，方老師設(shè)計(jì)的4次完整聆聽(tīng)歌曲的活動(dòng)每一次都有十分明確的目的。第一遍的完整聆聽(tīng)是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲在整體上有個(gè)印象包括歌曲的速度、演唱的情緒等；第二遍的完整聆聽(tīng)則是要求他們?yōu)楦枨钌贤暾母杳杳钔暾?、填得恰?dāng)則必須認(rèn)真的聆聽(tīng)歌曲范唱；第j遍聆聽(tīng)歌曲范唱并配合上走和拍，這是為了進(jìn)一步感受速度、情緒；第四遍的對(duì)口型演唱是為了熟悉歌曲的歌詞和練習(xí)咬字。這幾個(gè)教學(xué)目的經(jīng)過(guò)這樣的安排落實(shí)得很到位。

3、每一次重復(fù)都要有有效的評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出：“音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全而推進(jìn)素質(zhì)教育的精神貫徹《課標(biāo)》的基本理念著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該導(dǎo)向性原則、具有科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。而針對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)而言則應(yīng)具備導(dǎo)向性原則即引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。以及科學(xué)性原則即評(píng)價(jià)必須符合教育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)曾經(jīng)有一段時(shí)間我們的課堂評(píng)價(jià)都以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性為豐以致遇到了一些課堂中的不和諧行為以及不恰當(dāng)體驗(yàn)都不敢用正確的帶有教育性的評(píng)價(jià)。

總之，歌唱教學(xué)足音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。新課程對(duì)歌唱教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)充分利用各種手段讓學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，和學(xué)生一起探索，共同發(fā)展。只有這樣才能讓學(xué)生的歌聲更加美麗動(dòng)聽(tīng)，讓他們的音樂(lè)素養(yǎng)逐步提高。

【作者單位：杭州下沙第一小學(xué)浙江310000】