質(zhì)疑

善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。“壺蓋為什么會跳動?”蘋果為什么會掉下來?瓦特、牛頓在人們熟視無睹的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問題，誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望，完成了推動人類進(jìn)步的重大發(fā)明。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，教師激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可靠途徑。下面以蘇教版第九冊課文《天鵝的故事》為例，談淡我的看法。

一、讀題質(zhì)疑

抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)．大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，無“疑”自然也就沒有探究的必要。學(xué)生對課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。利用課題鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，能開發(fā)學(xué)生智力，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣。

片段一：

師：今天我們共同學(xué)習(xí)第7課，請大家齊讀課題。

生：(齊讀)天鵝的故事。

師：這篇課文的題目有沒有引起你們的興趣?在讀題時，你們想到些什么，有些什么推測?

(學(xué)生小手林立。)

生：讀題時，我想到天鵝很美麗，天鵝的故事也一定是個很美的故事。

生：讀題時，我推想課文重點可能會寫故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：讀題時，我想到這篇文章中應(yīng)該會寫天鵝發(fā)生了什么樣的故事以及故事的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。

師：同學(xué)們真是太棒了!你們僅僅從題目的五個字中，就能進(jìn)行這么多的閱讀預(yù)測。讀文章，題目確實不可忽視，有些文章的題目我們就應(yīng)該這樣來讀，這樣的讀書方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運用，那么，在讀題時，大家的腦海中有沒有產(chǎn)生過一些感興趣的問題呢?

(一石激起千層浪。)

生：我想知道天鵝發(fā)生了什么故事?

生：我的問題是天鵝的故事發(fā)生的時間是什么?地點是哪里?

生：我想搞清楚天鵝的故事要告訴我們什么?

師：同學(xué)們真是越來越會讀書了!這些有價值的問題正是我們讀書時要著重思考的。

二、讀文質(zhì)疑

片段二：

師：同學(xué)們讀得那樣認(rèn)真．那么誰來告訴老師你讀懂了什么，或者發(fā)現(xiàn)了什么新問題?

生：我讀懂了課文講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事。

生：我感覺到天鵝是多么勇敢。

生：我有一個問題，第二自然段中有一個問句“您老喜歡打獵?”是應(yīng)該讀成“您／老喜歡打獵?”還是“您老／喜歡打獵?”

片段三：

生：這句應(yīng)讀成“您／老喜歡打獵?”，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

生：這句應(yīng)讀成“您老／喜歡打獵?”“您老”表示對老人的尊敬。

生：“您／老喜歡打獵?”這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

生：“老喜歡”三個字表示強調(diào)，應(yīng)該連起來讀。

生：從文中知道老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。所以不能用“您／老喜歡打獵?”而且作者去拜訪老人一定很有禮貌，會說“您老”。

師：大家爭論得非常激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法都可以，但聯(lián)系上下文以及作者對于老人的禮貌來說，以“您老”開頭更合適，我們來齊讀這句話吧!

片段四：

師：出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀。讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人?

生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了?

生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過?

生：老人說到這里為什么停住了?

師：你往下看，讀完整句話，這個問題可以怎樣提，提得更深刻。

生：老人為什么深情地說?

師：這個問題就非常有價值!

生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的島兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”?

師：同學(xué)們提出的問題都很有好。哪個問題最重要，是核心問題?

生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上?

師：好!我們就來思考這個問題。請你再仔細(xì)讀一讀課文、深人地想一想。

所以．在學(xué)生經(jīng)歷充分的朗讀實踐后，教師讓學(xué)生談?wù)勈斋@，提出疑問，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、學(xué)后質(zhì)疑

片段五：

師：讀完了這感人至深的故事，同學(xué)們有沒有新的發(fā)現(xiàn)或是新的疑問呢?

生：老師，那只老天鵝經(jīng)過這無數(shù)次的撞擊，它有沒有受傷呢?

師：同學(xué)們你們覺得呢?

生：我覺得它沒有受傷，不然課文會寫出來的。

生：我覺得它可能會死．文章應(yīng)該寫出來，這樣故事就更感人了。

生：我覺得它受傷了，而且很嚴(yán)重，可能有生命危險，斯杰潘老人走了，所以他沒有看到。

生：我認(rèn)為不管老天鵝有沒有受傷．有沒有死，都不重要，文章也不一定要寫出來，主要是老天鵝的精神我們每個人都能體會到。

師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我更加覺得老天鵝不顧生命危險帶頭破冰，實在太令人感動了。也更加覺得同學(xué)們很會讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能解決問題。

聯(lián)系《天鵝的故事》這篇課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個文本，其意義是多樣的，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對教材、教參或某種觀點的詮釋．關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。

讓學(xué)生的思維在天空中自主飛翔，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，繼而各抒已見、暢所欲言。不求答案統(tǒng)一，只求言之有理；不求討論結(jié)果，只求討論過程。學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗．有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)司徒街小學(xué)江蘇215300】