培養學生的概括能力

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》第二學段(3—4年級)“閱讀”第四條指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”抓住課文的主要內容是把文章由厚讀薄的概括能力，是一種重要的語文能力，3—4年級是訓練學生概括課文主要內容的關鍵學段。

一、小學生把握課文主要內容能力的現狀

把握課文主要內容需要具有概括能力。概括能力有很強的綜合性，是提取信息、篩選信息和語言重組等思維能力的綜合體現。而小學生以形象思維見長。用一兩句話表達出一篇課文的主要內容，對小學生來說確屬不易。通過多次調研聽課，筆者發現學生在把握課文主要內容時往往言語不著邊際，“羅列文章內容”“不分主次”等現象十分普遍；不懂得如何指導學生把握課文主要內容，沒有對小學生把握課文主要內容予以應有重視的教師也為數不少；小學生把握課文主要內容能力薄弱是不爭的事實。悉心考量。小學生在把握課文主要內容方面存在以下三個方面的問題：

1、不是概括課文主要內容，而是復述課文，是照本宣科——大段大段地讀課文內容。

2、面對一篇課文，不知從何處著手，分不清楚什么是主要內容，什么是次要內容，不會取舍。

3、只揀自己感興趣的說，顧前不顧后，說了其一丟了其二，概括不全面，表達不完整。

二、培養小學生把握課文主要內容能力的主要策略

如何幫助學生形成準確、全面、簡潔、快速地把握課文主要內容的能力呢?筆者認為，可以采用以下策略：

首先，必須讓學生明白什么是課文的主要內容。課文的主要內容即作者為表達文章中心思想所使用的主要材料。把握了課文的主要內容可以讓人知道這篇文章的主旨或中心所在。“主要”意味著不是全部內容的簡單集合，而是要經過提煉，把非主要的刪減掉，把繁雜的內容簡化。這個要求對三四年級的孩子來說，要適時提出．并有意識地進行訓練，逐步強化。

其次，讓學生掌握“抓住課文主要內容”的一般步驟、方法。人教版語文教材四年級下冊第八單元“語文園地”“我的發現”，對于“抓住課文的主要內容”的方法做了這樣的提示：“弄清課文寫了幾部分內容，把每部分內容連起來，就是課文的主要內容。”運用這種方法的前提是學會劃分意義段，會提取各段的主要內容。同時還要讓學生明白“把每部分內容連起來”，不等于各段主要內容的簡單相加，而是需要總攬全篇文章，根據主題抓住主要內容，刪去相同和次要的內容，做到詳略得當，突出重點，還要注意適當使用過渡句或關聯詞語，使“連起來”的句子通順。

教必有法，教無定法，貴在得法。文體、結構不同的課文，概括主要內容可以采用不同的方法。

(1)題拓展法。

課題是文章的眼睛，是課文內容的高度濃縮，一般都提示了課文內容的重點，分析好課題，對于學生初步了解課文的主要內容有幫助。命題方式離不了人、事、景、物以及時間、地點等因素，題目與文章內容都有著某種內在聯系。從審題人手，對題且的內涵進行拓展，補充一些相關因素，就能迅速抓住課文的主要內容。在文章中尋找需要補充的相關內容時，要緊扣題目。首先要讀懂字面上表達的意思，再根據課文內容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎上逐步進行豐富，使表達更加完整，更加全面。

以人名命名的文章，主要抓住課文寫的誰?在什么地方?做了什么事?以物命名的文章，主要看寫的是什么事物?從幾個方面寫了它的特點?以地點或中心事件命名的文章，要抓住事情發生的時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。寫景的課文則要抓住：寫的是什么景物?它有什么特點?

引導學生從題目人手，還可以啟發學生針對課題質疑，由文章題目想開去，然后再帶著問題讀課文，最后讓學生把這幾個問題串聯起來就能很準確地概括出課文的主要內容了。

(2)抓重點句法。

抓“中心句”，一些文章每段都有中心句，可以讓學生抓住每部分的中心句，然后加以整理，便是主要內容了。如《香港，璀璨的明珠》是按照“總分總”的敘述順序來結構文章的。第一段總起，中間的段落分別有一個中心句，寫了香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”、“燈的海洋”，最后一段總結：香港真是南海之濱一顆璀璨的無比的明珠“總分總”的結構讓學生清楚的了解了香港繁榮美麗；抓過“過渡句(段)”，有些課文在段落、層次的銜接轉換處，用了承上啟下的過渡句(段)，抓住了過渡句(段)，也就掌握了課文的主要內容。如《白鵝》一文中的第二自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”使全文成為一個珠聯璧合的整體；還有的文章結構上有總起句、總結句，這些句子往往提示了全文的主要內容，抓住這些概括性的語句，稍加改動，就可以成為全文大意。如《桂林山水》一文的最后一段。讓學生把“這樣的山”、“這樣的水”說具體，就是課文的主要內容。

(3)抓重點要素法。

在概括主要內容時，往往可以抓住“六要素”，采用先分解后綜合的思路，使概括課文主要內容化繁為簡，化難為易。即先找出時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果，按順序連接起來，再加上一些關聯詞，整理形成一段表達通順的話。有時不需要把事件的起因、經過、結果都說得很詳細，只需平實地、簡練地說出“什么事”就可以了。

(4)重點突出法。

具體操作：可以先整體感知課文，了解大致內容。然后找出文章的重點段，弄清作者在重點段中要表達的意思，再聯系其余各段作適當補充，文章的主要內容就概括出來了。

3、引領學生多操作，多實踐。

概括能力是高層次的思維活動。它需要教師在平日的課堂教學中有意識地不斷地進行訓練——在感興趣，不畏難，有法可依，有據可循的基礎上，引領學生慢慢學會概括課文的主要內容，逐步得到鞏固，形成能力。

【作者單位：濮陽市子路小學河南457000】