用好教材讓教材更好地為教學服務

《科學(3～6年級)課程標準》實施建議部分要求：設計科學課的教學目標時要有“用教捌教”而不是“教教材”的意識。這一觀點的提出，使習慣了教教材的老師陷入了困惑之中：教材是不是從此以后就不那么重要了?教師是不是從此以后就可以隨心所欲的更改教材了?科學課堂是不是就由科學老師說了算了……

隨著新課程改革的不斷深入，《科學(3～6年級)課程標準》研制組負責人郝京華教授和路培琦老師在給科學教師們的一封信中明確指出：“教材只是為教師和學生提供了一個思路，一個依據和一些范例，教師應根據學生的需要和實際情況進行調整，創造性的使用教材。”這將我們科學教師從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以人為本”的全新教材觀。要求科學教師不僅要做教材的使用者，更應成為教材的重組者、開發者，使教材更好的為教師的“教”，學生的“學”服務，下面結合教學實踐談談自己的一些感悟。

一、尊重教材，做教材的鑒賞者。

科學教材是根據《科學課程標準》的要求，把《科學課程標準》中的內容標準轉化為教育教學活動中的文本。它涵蓋了學生在教師的指導下，通過學習活動在心理上和實踐中主動獲取的學習內容，它集中體現了時代對教學的要求，也集中了眾多參加教材編寫的專家和一線教師的集體智慧，更集中了古今中外不斷探索的科學精華。可以說教材中的每個章節、每一課都有一定的教學目標，每課中的每一幅圖片、每一個問題都蘊涵著特定的意圖，因此，其科學性和權威性是毋庸置疑的。在教學中如果看了表面內容，沒有深入領會教材中的每個圖片、每個問題的編寫意圖，就大刀闊斧地變更教材或者天馬行空把教材棄之不顧的行為都不是一個智者的教育行為。教師應該尊重教材，尊重編者的意圖，熟悉教材的結構，了解教材的內容，把握教材的基本思想，把教材當作藝術珍品去鑒賞，發現它的珍貴之處，在教學中有效地進行實施，更好地發揮教材的作用。教師就要尊重教材，用好教材，充分發揮教材在教學中的作用。

二、解讀教材，做教材的駕馭者。

解讀教材是指教師必需深入理解教材的編寫意圖，挖掘教材的精神實質，處理好以下幾個方面的聯系：

1、教材知識點內部的聯系。教師要樹立全局觀念，整體把握教材的體系，清楚每個知識點在教材中的地位，還要了解每節知識的內在聯系，從而把握好每個知識點間的聯系。

2、科學與其它學科之間的聯系。新課程強調各學科之間知識的融會貫通，綜合應用。教師在解讀教材時要注意科學與其它學科內容之間的聯系，達到互相促進，互相補充，整體提高的效果。

3、教材內容與學生生活實際之間的聯系。我國幅員遼闊，各地的風土人情、生活風俗等有很大差異，而教材中的一些活動設計和一些操作的材料不可能完全適應不同地區學生的實際需要，因此教師要在深人領會編者編寫意圖的基礎上，結合學生生活實際，尋找更適合學生的活動和材料組織學生探究學習，使教材更好地為學生的“學”服務。

三、重構教材。做教材的運用者。

重構教材是指對教材的內容進行重新組合，使之更有利于教學，更有利于學生的理解、把握和運用。

1、貼近生活，運用教材。

教材中列舉的事例，對于學生來說有的比較陌生，這樣不利于學生理解和掌握。因此教學中常常要結合當地的實際，對教材的內容進行適當的調整。

2、結合實際，運用教材。

教材所提供的教學內容和材料具有一定的普遍性，但缺乏特殊性，編者不可能考慮到不同地區所有學生的需求。但在實際教學中，有些事物受環境，氣候等多方面的影響和教材不能同步，我們要結合生活實際調整教學內容，使教材為教學服務

3、相互滲透，用活教材。

科學與其它學科之間有著密切的聯系，注重學科之間的知識遷移，能全面提高課堂教學效益。

4、活化教材，啟迪探究

科學教材雖然圖文兼備，但因受時空和材料的限制，都是以靜態的形式呈現，不利于啟迪學生的思維，引導學生探究。教學中教師要根據需要，采用實物、模型演示或多媒體課件，把靜態的教材資源轉化為有利于學生自主探究的動態資源。如教學太陽、地球、月亮三個天體的相對運動，教師結合教材上的圖講解，遠不如教師用“三球儀”邊演示邊講解效果好。

四、超越教材，做教材的開發者。

教材是教師設計教學活動的藍本。教師可以發揮自己的主觀能動性，引導學生創造性的將其延伸，開發學生的思維。

1、開放中發散

為培養學生的思維品質，教材中設置了許多探究性的問題，教師不能僅僅局限于書本，要引導學生大膽猜測，從不同的角度尋求結論，把知識學活。

2、延伸以超越

教學中要根據教學的要求和學生的實際，對教材內容進行加工、加深、拓寬教材的內涵和外延，從而達到最優的教學效果。

3、創編中提升

“用教材教”的最高境界是教師依據教學目標和學生的認知水平、認知規律和認知需求適度地創編教材。這是一種機遇，也是一種挑戰，教師教學的自主性和主觀能動性得到了充分的提高，對教師把握教材、提高學生的綜合素質提出了更高的要求，有能力的教師可以圍繞教學目標和學習主題自主創編一些內容進行教學，促使學生在知識、技能、思維等方面都有所進步，使教學因創編教材而充滿靈動、智慧與活力。

新課改為教師提供了一個發揮創造性的空間，教學不再是教師忠實的執行文本的過程。科學教師應將教材與教學整合，創造性地用好教材，讓教材更好地為教師的“教”，學生的“學”服務，使我們的課堂因用好、用活教材而活力無限。

【作者單位：泗陽縣工人子女學校江蘇223700】