尊重學生主體地位,提高批改技巧

在素質教育深入人心的今天，我以為，學生主體地位的確立是解決這個問題的關鍵。作為評價手段的作文批改要提高效率，必須及時幫助學生找到作文中的得與失，想方設法地發揮學生的主體作用，培養他們認真嚴謹的寫作態度和良好的修改能力，讓每一個人都在原有的基礎上得到發揮，最近，我就如何提高作文批改效率作了如下探索：

一、把贊美送給每一個學生——作文批改體現鼓勵性

學習不只是一種認知過程，而且又是伴隨認知過程的一個情感過程。當學生的作文得到教師肯定的評價，他們就會產生愉悅感和成功感，這種積極地情感體驗促使他們高效率地學習。我們從“建議”的角度出發，是學生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話也受到鼓勵。

對作文水平一般或暫時落后的學生，我在批改中常一遍遍地從他們的習作中尋找可貴之處，哪怕是謄寫得一清二楚，一個詞特別精彩，某句話十分生動等，我都要再批語中大加贊賞。我們班的于翔同學的作文《寫給媽媽》只有兩百來字，詞句重復不少，一些詞用得牛頭不對馬嘴。但是我注意到這么兩句話：“每次吃飯，您總是把好吃的都夾給我，剩下的老青菜、肥肉留給自己?？吹轿页缘煤芟?，您又開心地笑了。”我被觸動了，在眉批中表達了我的感動和期望，并要求他把提到的別的地方再寫具體些。這位語文水平不高的學生受到了鼓舞，經過反復修改，終于寫出了一篇比較好的作文，我把這篇文章幫他投稿《靖江日報》，并且獲得刊登。此后，于翔同學習作興趣高漲，每次作文都一絲不茍，精益求精。這是多么令人高興地變化啊。如果我當時單單是給個“寫得不具體”的批評，或挑出文中的所有毛病，或把它改得面目全非，他可能因此喪失修改的熱情，那又怎能改好作文呢?

二、一把鑰匙開一把鎖——作文批改要體現針對性

一要因時制宜。學生剛學作文，批改應重視學生作文興趣與良好習慣的養成，培養自改的能力宜偏重詞句上。隨著年級升高，批改要著力于學生的寫作態度、意志，并引導其對段、篇進行修改。

二要因勢利導。面對教師的批改意見，學生表現不一，有的會喜上眉梢，感到快樂；有的會是憂從中來感到焦急；也有的可能不動聲色，視若不見。教師要遇見自己的批改對學生心里的影響，最大程度地發揮批改的積極效應，防止批改可能造成的消極效應。對前兩類學生采取評語與分數分離的原則，即對優秀作文“高分低評價”，多言不足，多提要求，讓學生看了高分能不沾沾自喜，能更上一層樓；對習作困難的學生則“低分高評價”，多肯定其進步與成功之處，使學生看了分數不至消沉，而是主動進取，揚長補短。批改第三類學生的習作，一般要多面批，多談心，抓住其作文大有起色等教育良機，激發學生關心作文的意識，從根本上改變教師只問耕耘不問收獲的被動局面，提高作文的批改效率。

三要因人施教。作文批改忌“不管高低一刀切，不分你我齊步走”。對不同學生應有不同的批改重點，有人錯別字多，批改的重點就放在錯別字上；有人語病多，就著重批他的語句；有人人題慢，就著重啟發引導開篇……著重點也不是一成不變，一個問題基本解決了，新的問題又提到批改日程上來了。

我在實踐中體會到：作文批改中把握針對性，便于創造適合學生的教育氛圍，是其沐浴其中；利于鑄造用于個體的開竅鑰匙，幫助其登堂入室，從而使所有學生均能在原有基礎上得到發展和提高。

三、在游泳中學會游泳——作文批改體現實踐性

作文由學生自己寫，修改也讓學生自己完成。老師的作用，一是提出問題啟發學生為什么這里寫得不好，從而加以修改；二是重在“批”，指出毛病后把“改”的主動權交給學生。具體指導學生修改，我主要從加強學生作文修改實踐的角度出發，設計相關的訓練題，引導學生作為發展的主體積極參與作文修改。我常在作文的眉批欄內，根據學生存在問題設計練習，內容分兩塊：文而與語言。前者有卷面、書寫、標點使用、行款格式等。凡卷面不清、書寫草率、行款不對等，一律要求再認真抄寫一遍，這樣有利于學生一開始就養成嚴謹的寫作態度。后者要求學生發現、修改常見的語病。

隨著學生作文能力的提高，教師也要就段與篇的條理性和具體化讓學生修改。例如我們班孫文宣寫了《蝎子》，作文對蝎子的樣子及自己的心理寫得過分簡單。我就寫了批語，其中一條是：“你走進廚房不怕嗎?為什么不通過動作、神態等寫出你的緊張呢?”于是孫文宣就多了一次訓練，改后的作文多了這么一段：“我嚇得躲到小房間里不敢出來。蝎子?聽人說這家伙是有毒的，這么可以吃呢?一個問號從我的心頭升起來。我決定去看個明白。我躡手躡腳地走進廚房，真擔心蝎子會聽到響聲竄出來蜇人……”

四、綿綿紅線貫穿始終——作文批改體現連貫性

作文訓練的循序漸進也要求作文批改思前顧后，體現連貫性。只有這樣，我們才能有的放矢地對學生進行指導，才有保證每一次批改都成為學生新的起跑線。

張燕玲同學有家長輔導，因而作文起步就較好。有一次，她的作文用了老師沒有教過的詞語，我立即寫上這樣的批語：“好，你是學習的主人。請博覽群書，摘錄優美的詞句?！睆堁嗔嵬瑢W收到表揚后，作文興趣倍增。但是對家長輔導的依賴有增無減。如何發揮她的主體意識呢?我先在她的作文中要求其“今日媽媽扶著走，明朝自己寫佳作”。此后適逢測試，張燕玲的作文寫得比較成功，我就啟迪她：“這次作文沒有媽媽輔導，你不也寫得很好嗎?為什么不可以自己寫呢?”學生的信心給激發出來了，盡管接著的幾篇作文都較先前遜色，但畢竟是她自己獨立寫出來的，我在批改中除了鼓勵還是鼓勵，讓她“大膽地往前走”。

由此可見，連貫性的作文批改不但看到了學生的作文，更看到了作文后的學生．它要求教師不但要有高明的批改技巧，而且要春風化雨，以“育人”為樂。這樣的批改時以教師無私的愛編織著一條綿綿不盡的紅線，將師生的心緊緊地連在一起，其效果不言而喻。

【作者單位：靖江市生祠中心小學江蘇214531】