走出當前小學數學教學中的誤區

受到各種主客觀因素的影響和限制，當前的小學數學教學中仍然存在一些誤區，這些問題的解決有利于推動整體教學水平的提升，利于深化教學改革。本文分析了當前小學數學教學中存在的教師講的多，學生思考的少；盲目合作多，活動收獲少；多媒體課件設計與使用不合理；教學評價方式不合理等四個誤區，并提出相關對策。

隨著新課程改革理念的全面推行，小學數學教學的效率和質量有了穩步的提升，尤其是學生主體地位的強化，促進了數學教學由“教”向“學”的轉變。但是由于受到各種主客觀因素的影響和限制，當前的小學數學教學中仍然存在一些誤區。本文結合筆者多年教學經驗，對于相關誤區的現狀及對策進行簡要的探討。

誤區一：教師講的多．學生思考的少

現狀：在小學數學教學工作中，部分教師為了“突出”教學重點與難點，而采取機械重復的講解方式，但是卻忽略了對于學生獨立思考能力的培養，這是不符合現代教育理念的。例如：在教學《可能性》(蘇教版小學六年級)一課時，在完成課堂教學內容與例題的講解后，教師就讓學生進行實際問題的分析和解答，沒有給學生足夠的思考時間，從而導致學生對于相關知識的理解效果不佳。這種教學方法不但會浪費有限的課堂時間，而且嚴重限制了學生獨立思考能力的形成與發展。

對策：在小學數學課堂教學中，教師要進一步優化教學方法，特別是在一些抽象知識的講解中，一定要突出重點與難點，明確課堂教學目標，盡量做到語言的簡練、清晰，給予學生更多的獨立思考空間，從而提高課堂教學的實際效率和質量。例如：在《可能性》一課的教學中，教師可以在講解完基礎知識后，給予學生一定的獨立思考時間，通過小組討論、合作學習等方式，讓學生更加深刻的理解課堂教學內容，并且將其應用于實際問題的解決中。

誤區二：盲目合作多。活動收獲少

現狀：為了有效提升小學數學教學的效果，教師普遍存在“重議輕思”的認識誤區，即在課堂教學中，盲目合作多，活動收獲少。部分教師雖然在課堂教學中采取了合作教學方法，但是由于課前準備不充分，學生只能匆忙開展討論與合作學習，致使學生的合作學習無法深入進行，也難以達到預期的效果。

策略：在小學數學教學中，教師要認識到并不是所有的課堂都適用于合作學習，而應用合作教學方法的基礎則是給予學生獨立發現問題、思考問題、分析問題的空間。在教學活動中，教師應加強合作學習與個體學習的協調，為學生提供良好的數學知識學習平臺。在小學數學課堂應用合作學習方法時，教師應注意問題的合理設置，提高問題的討論性與趣味性，使學生在小組討論后，敢于發表自己的觀點，最終形成正確的認識和解題思路，以促進學生數學能力的發展。

誤區三：多媒體課件設計與使用不合理

現狀：在小學數學課堂教學中，多媒體技術的應用有利于創設良好的教學情景，而且是提高課堂教學質量的主要途徑之一。但是由于部分教師的多媒體技術應用水平不高，教學中普遍存在媒體設計與使用不合理的現象，往往起到“事倍功半”的相反效果。例如：在教學《分數加減混合運算》(蘇教版小學五年級)一課時，為了提高課堂教學質量，教師多數是采取媒體課件演示的方法，但是在課件設計中，由于教師對于PPT的內容編排與播放模式設置不熟悉，而導致在媒體課件使用中有可能出現無法正常運行的現象。由于媒體課件設計與使用不合理，導致教師淪為現代化教學手段的“奴隸”，嚴重影響了教學的效率與質量。

對策：在小學數學教師的日常培訓中，應加強對于他們計算機應用技能的培訓，使他們掌握基本的媒體課件設計與使用能力。在課堂教學中，教師應擺脫對于多媒體技術的過度依賴，注重媒體課件、課本與粉筆的有機結合，充分發揮教師在課堂教學中的指引作用。同時，在媒體課件的設計與使用中，教師應尊重學生的主體地位，進一步激發學生的學習熱情和興趣，并增強學生的抽象思維能力，以強化多媒體技術的實際應用效果。

誤區四：教學評價方式不合理

現狀：新課程標準中明確提出：在課堂教學中，教師應注重教學評價的作用和意義，并且以富有激勵性的語言，進一步激發學生的學習信心和勇氣，鼓勵學生不斷奮發、進取。但是在小學數學課堂的教學評價中，部分教師的評價方式不合理，言過其實的鼓勵，有可能導致學生產生驕傲、自滿心理；而過多的“貶義”詞匯應用，則會打擊學生的學習積極性。由于教學評價方式的不合理，而導致教學評價的實際價值難以發揮。

對策：在小學數學教學中，教師應對于學生的課堂表現給予中肯的評價，既要注意鼓勵性語言的應用，又要保證評價方式的科學性、合理性、客觀性。特別是對于學生成績不是十分理想的學生，教師要對學生的課堂表現給予積極的評價，并且鼓勵學生掌握正確的學習方法，以促進成績的不斷提高。

綜上所述，在小學數學教學中，教師一定要按照新課程改革理念的基本要求，深入研究和探索教學中存在的誤區，并且采取行之有效的對策，進而才能促進教學效率和質量的全面提升。

【作者單位：漣水縣實驗小學江蘇223400】